课堂观察，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。而对美术教师的课堂教学行为进行课堂观察，对改善学生美术课堂学习、提高美术教师课堂教学能力等都有着极其重要的意义。观察者可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂教学观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，提高自身的课堂教学能力，提升自己的美术专业素养。笔者认为，不妨从以下四个角度进行美术课堂观察。
一、观察课堂教学环节，反思教学目标是否得到落实
所谓课堂教学环节，就是指上课的具体形式，即教学程序的具体安排。观察者通过有效的课堂观察，可以更加准确地把握和优化教学环节，从而达到良好的教学效果。在教师课堂教学环节中，要观察教学环节由哪些环节构成，这些环节是否切合教学目标、效果如何等几个方面。
如方老师执教的《蘑菇家园》一课，本课的教学目标有：（1）观察蘑菇的生长特点，了解蘑菇的有关知识；（2）能运用绘画或泥塑的形式设计“蘑菇”家园，进一步培养学生的设计能力、想象能力和创造能力。本课重点：设计有自己特色的“蘑菇”家园；难点：综合创作能力、创造能力、探究能力的培养。方老师执教时先以讲故事揭题，通过提问“为什么要把蘑菇想象成房子呢”和课件引出蘑菇的色彩，教师和学生在课件出示的一张画上搭配颜色、添加颜色，接着教师展示示范作品，提示房子的边上还有什么，然后出示作业要求并开始制作：小组合作，用橡皮泥贴画的方法制作蘑菇家园，最后以举办蘑菇家园拍卖会的形式结束本堂课的教学。我们通过观察发现：方老师在本堂课中的教学环节没有很好地达成教学目标，从学生完成的贴画作品中看出学生的设计能力、想象能力和创造能力也没有有效地激发出来。比如教师和学生在课件出示的一张画上搭配颜色、添加颜色这一环节，教师和学生在画上添加了房子、小路、草地、树林、天空的颜色，使整个画面都非常的美丽，但教师却忽视了蘑菇房的美丽主要是通过房子屋顶的颜色来体现，而小路、草地、树林、天空的颜色都是次要的，这一教学环节没有突出重点突破难点；另外，教师设计的作业要求也不是很切合教学目标：教师要求学生小组合作，用橡皮泥贴画的方法制作蘑菇家园，但是贴画的形式就意味着学生作品呈现的是平面效果，而平面效果压制着学生的设计能力、想象能力和创造能力，学生作品效果就很难彰显出来。我们和方老师一起参加了课后会议，观察者和被观察者针对《蘑菇家园》一课的执教情况进行了探讨、分析和总结，在平等对话的基础上达成共识，把本课的教学环节进行了修改：教师和学生作画环节就确定在蘑菇房顶的颜色变化上，把平面贴画的作业要求改为用立体的形式把蘑菇家园建造在盘子上。在方老师执教另一班级的《蘑菇家园》时，我们发现教学效果已经达到了预期目的，通过这堂课的观察，观察者和被观察者都感触很深，对以后如何把握课堂教学环节、优化课堂教学环节有很大的帮助。
二、观察课堂教学活动，反思其能否促进学生的学习主动性
一堂课中教师有很多教学活动：讲授、训练、讨论、提问、合作学习、自学指导、作业设计、评价等等，这些活动是如何展开的？效果怎么样？这些活动是否能促进学生主动地学习？观察者在一堂课中可以有针对性地在一两个方面去观察和突破，这样效果会好一点。
如前面的方老师在评价语言方面比较欠缺，我们就有针对性地对她的课堂教学进行了这方面的观察。通过观察我们发现，方老师的评价语言不外乎：你画得真好、你回答得对、你真棒、你真能干。这些语言虽然对学生的行为进行了肯定，但随着学生年龄的增长，随着学生知识的积累，随着周围环境的变化，学生已经不满足于“好”“棒”之类单调的词语。课后我们和方老师进行了探讨，并给方老师提供了一些建议，建议她平时有意识地多丰富自己的词语量，根据课型来变换评价语言，如制作课：“你真是个善于动手的孩子！”“你有一双巧手！”“未来的设计师就要诞生了！”；绘画课：“你的小眼睛真亮！”“你和色彩真是个好朋友！”“你的观察力太棒了，长大一定能成为一名警察！”；欣赏课：“你是个热爱生活的孩子！”“听了你的介绍，老师觉得生活变得更美妙了！”“瞧，你描绘的大自然太美了！”……作为观察和被观察者，我们对这次观察评价语言活动都感受匪浅，在以后的教学中都自觉地加强了课堂评价语言的锤炼，在课堂上及时表扬，适当评价，帮助学生树立自信，促进学生主动地去学习。有时即使学生做得不够好，我们也要发现其优点，鼓励其张扬个性，如：“你的大象鼻子比其他小朋友都做得长，这就是你的特点！”学生在这样充满赞美的气氛下，既完成了学习任务，又受到老师的鼓励、赞赏，学生的积极性会更高，兴趣会更浓厚，学习的主动性会更强。
三、观察课堂教学手段，反思其是否利于活跃课堂气氛
在美术课堂教学中，教师往往要借助语言、板书、实物与模型、多媒体、实验等教学手段来辅助完成教学目标。这些教学手段的运用要根据教师自身水平、美术学科性质、教材特点、学生特征来选择，教师运用恰当就能活跃课堂教学的气氛，从而达到突出重点突破难点的教学目的。
如吴老师在进行《美丽的热带鱼》教学中，我们观察到吴老师首先让学生观看配有声音的海底世界录像：颜色鲜艳、形状多样的鱼儿在水中快乐地游来游去，悠闲地吐出一串串泡泡……这些强烈的视觉效果很快地吸引了学生的注意力。随后，吴老师用实验拼凑的方法，通过课件演示：在四周摆放的许多几何图形当中选一个大三角形接到屏幕中间做鱼的身体；再拉一个小的梯形到大三角形的后面做鱼的尾巴；小平行四边形做鱼的眼睛，鱼的基本形状出现在学生面前，学生兴趣一下子就被提起来了，吴老师直观地让学生感知了鱼的基本形态及图形的拼作过程，知道了鱼的各个部分可以形象地看成不同的几何图形。吴老师紧接着问学生：“‘鱼’已经制作出来了，但是这样的鱼有没有刚才我们看到的鱼漂亮呀？”学生齐声回
答：“没有。”“那我们该怎样做才能让鱼漂亮起来呢？”“给它添上美丽的花纹。”“给它配上漂亮的颜色。”教师神秘地说：“现在老师开始变魔术了，大家仔细看，老师数三个数后，你们看看会出现什么情况。”吴老师边点鼠标边数道：“一、二、三，变……”话音刚落，那条鱼穿上了漂亮的“衣服”，摆摆尾巴“咕噜咕噜”吐着泡泡，悠闲地游走了，接着课件里就传出了掌声。至此，学生的情绪达到高潮，兴趣已完全被调动起来了。接着，教师继续利用多媒体教学手段的优势，向学生演示用各种不同几何形状拼接而成的鱼儿。学生们欣赏、赞叹之余，个个跃跃欲试，想亲自动手做一做美丽的鱼儿。这时，教师就顺势向学生讲解示范如何利用手中的材料制作出美丽的鱼儿。最后，教师用课件向学生展示一条在水中游来游去的鱼儿的画面，对学生说：“同学们瞧这条鱼是多么孤独呀！它的身边一个好朋友都没有，大家愿意为它找一些好朋友吗？”话音未落，学生们已经开始认真地动手制作了。这堂课由于运用了多媒体教学手段，充分调动了学生的学习兴趣，从而轻松地完成了教学任务。
我们作为观察者也触动很深，吴老师根据小学生天真烂漫、富有想象力、对新鲜事物充满好奇心和表现欲的特点，通过自己丰富的语言表达，引入直观形象、声情并茂的现代教学媒体，变静态为动态，变呆板为生动，创设情境，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂的气氛。我们作为观察者也从中获得了实践知识，汲取了吴老师的经验，在以后自己的教学中，努力改进自己的教学技能，丰富自己的教学手段，改善和活跃自己课堂教学的气氛。
四、观察课堂教学机智，反思教师课堂管理水平
课堂教学机智是指教师在复杂教学情况中表现出来的一种敏感、迅速、准确的判断能力和随机应变的能力。良好的教学机智，可以活跃课堂气氛，使教育教学顺利进行，提高教师管理课堂的能力。在美术教师课堂教学中，观察教师遇到哪些生成性问题、如何解决，教师遇到哪些课堂管理事件、如何应急处理、效果怎么样，学生答错、犯错后的反应、态度、语言表达方式怎样，等等，这些都是观察美术教师课堂教学机智要注意的方面。如苏老师执教《花瓶》一课，在课堂上看见学生不认真听讲时，就说了一句：“有的同学现在好像心不在马呀！”这种化庄重为诙谐的小技巧让学生在哄笑之后又把腰挺得直直的。在布置完本课作业要求后，几个学生又故意大声说：“老师，花瓶我画不来。”一时间，其他学生都眼睁睁地看着苏老师，似乎在等待苏老师发火。面对这种情况，苏老师停顿片刻后，微笑着对大家说：“这几位同学说话真直率，说出了自己的心里话，这点是值得我们大家学习的。其实，我读小学时也是跟你们一样画得不太好看，但是老师小的时候比较注意观察，慢慢地老师的画画水平就提高了。”随后，苏老师对这几位同学采取了个别的辅导，这几个同学脸上终于露出了笑容。又如苏老师在执教一年级的美术课《有趣的脸》时，苏老师准备给学生讲关于脸部特征的夸张时，下面的学生已经对着图片在发笑了：“怎么会有这么胖的脸呢？这么小的眼睛能看得见东西吗？”“怎么头发是这样的啊？”当时的情景让苏老师一阵迷茫，不过苏老师马上回过神来，反问学生：“你们知道为什么会有这样的现象吗？这样的造型你觉得哪些地方是比较有趣、比较独特的？”学生一下子被吸引了，纷纷说五官的形体比较有趣、好笑……通过提问、讨论与讲解，这场突发事件使学生们发现了美的另一种存在方式。通过观察苏老师课堂教学机智案例，我们对美术教师课堂教学机智的运用也有了更深的理解：（1）教师针对课堂中的突发事件可以用适当的幽默手段，巧解课堂矛盾，活跃课堂气氛，使学生在快乐中接受教育，从而顺利地完成教学任务。（2）教师可以运用自己的爱心去感化学生，从而化解课堂偶发事件中的矛盾。我们每一个观察者和被观察者都应该努力培养和训练出自己良好的课堂机智，提高自己管理课堂的能力，以此促进素质教育在课堂教学中的有效落实。
“大道无痕，大爱无痕。”作为小学美术教师，我们都可以根据自己的实际需要，有针对性地对自己和他人进行课堂教学观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己的教学技能，提升自己的课堂教学能力；通过不同方面的反思，加深对问题的认识和思考，在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，从而加快自己专业化成长的步伐。
（浙江省衢州市巨化第一小学 324000）
