摘 要:文章通过定性研究的方法,以作者工作的独立学院的非英语专业学生为研究对象,对英语课堂中的互动教学模式进行探讨。首先,作者通过访谈,了解适合独立学院学生的英语课堂互动模式;其次,结合教师的观察日志和学生的日记反馈、分析他们在各种英语课堂互动模式中的表现,以便在独立学院英语教学中准确恰当地运用课堂互动模式,激发学生的学习动机、端正学生的学习态度,提高学生的语言综合应用能力。
关键词:课堂观察;课堂英语教学;互动教学;互动模式
abstract: based on qualitative methodology,the paper explores interaction mode of teaching in english classroom,with the subjects of the non-english students in the independent institute where the author works. for one thing,the author learned the appropriate interaction mode of teaching for the independent institute by interview;for another,the paper resorts to the teacher's observation journal and the subjects’ diaries to record and analyze their performance in english classroom with different interaction modes of teaching, so that the appropriate interaction mode of teaching for the independent institute can be found,and students’ english learning motivation, active learning attitude, and language application ability can be improved.
key words: classroom observation;classroom english teaching
独立学院是中国现代高等教育发展过程中出现的一个新兴群体,培养具有较强综合素质、实践能力和一定的创新能力的应用型人才是其办学的宗旨。wWw.lw881.com然而,独立学院的学生具有一定的特殊性,部分学生学习基础相对薄弱,学习动机较低,学生的英语水平参差不齐,因此,教学方法的运用也应该与普通高校有所不同。传统的独立学院英语课堂互动教学模式在很大程度上忽视了作为独立的、且扮演不同角色的师生个体在课堂教学中的多种需要和潜能,忽视了共同活动的师生群体在课堂教学中出现的多层次的交互作用,忽视了学生作为学习主体的角色,也忽视了英语作为一种交际工具的本质。
1 课堂互动
课堂互动是指师生之间、生生之间在一定的语言情境中传递和接收真实信息的过程。课堂互动具有以下特点:①互动是在共享的语言情境中进行理解与表达的;②互动是进行交际的基本前提;③互动需要使用真实的语料和表达真实的意义;④互动有利于曾强语言积累和提高语言应用能力;⑤互动应该激发学生积极参与的兴趣并满足他们的认知和情感需求;⑥教师的责任在于启发、引导和鼓励学生参与和体验教学过程(rivers,2000)。
课堂教学中“互动”的观点是“合作学习”的基本理念。所谓“互动”,就是以教师为主导,以学生为主体,教学中在教师的启发下引导学生去发现,在学生发现的要求下,促使教师启发,让师生密切配合,在和谐愉快的情景中实现教与学的共振。
2 教学模式与课堂互动
2.1 主题/任务教学模式
主题教学是以主题为核心内容进行思想情感和观点看法等的交流,可以使学生通过语境,从整体上理解和表达真实意义;而布置学生完成任务则需要他们在真实的语言情境下自然地使用语言进行意义协商,也就是为了实现交际意图而运用语言(岳守国,2002)。
任务型教学(task-based language teaching)是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(learning by doing)的语言教学方法。进入21世纪后,这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理念逐渐引入中国的基础英语课堂教学,尤其是教育部制定的《英语课程标准》明确“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流和合作的能力。”
2.2 “教师导入法”,“纵横联想法”以及“反复操作法”
英国语言学家wilkins(1972)认为:“外语教学好坏取决于教师和学生,教学内容和教学方法等多种因素,而学生是内在因素起着决定作用。”也就是说,外语学习效果在很大程度上取决于学生的主观努力和参与程度。
在互动式教学中,学生的“动”是以教师的“启动”为基础的。课堂上教师的任务是启发、设疑、鼓励学生观念独立思考。教师在讲授新课前主要做好引导工作,扫清学习新知识的障碍,为学习新课提供丰富的感性材料。从而体现“教师导入法”的作用。“纵横联想法”主要是针对词汇讲解,为了扩大词汇量,稳固学好英语的基础。众所周知,词汇是学生学习英语过程中最头疼的问题,教师运用“纵横联想法”根据词根词缀以及单词所含有的文化背景知识进行扩展,从而加深学生的印象,激发记忆单词的兴趣。关于“反复操作法”,英国语言学家埃克斯利说过:“语言教师最流行的通病就是讲得太多。他试图以教代学,结果是学生什么也学不到。”教师应该最大限度地减少教师的讲解时间,想方设法以学生的操练代替讲授,使学生通过操练掌握语言点。
3 课堂互动模式在独立学院英语课堂学习的运用
通过课间和课后活动时间作者对所带班级的学生进行了访谈,了解到学生倾向于活泼的课堂教学活动,喜欢进行小组讨论式、教师学生问答式的课堂互动模式。在此基础上,作者以所带班级学生为案例,开展了各种丰富的课堂互动模式的教学实践,以求找到适合独立学院学生的课堂互动模式。下面以《新视野大学英语》为例对作者的教学实践进行简要的说明。
3.1 教学安排
按照教学设计,每6学时完成1个单元,包括主题导入、背景知识了解、单词讲解、文章语法点讲解、学生活动等,教学流程大致如下:
第一节:导入主题→演示关于主体的资料信息→引导学生关于主题进行思考及讨论,并发表评论和见解。
第二节:在学生对该课有了宏观的把握后进行词汇讲解,主要应用“纵向联想法”,扩大学生的词汇量,并引导学生结合单词进行对文章内容及用词的思考。
第三节:演示课文,主要就有助于主题理解的篇章结构、内容细节和表达方式等进行讲解,并提出文章难点,引导学生带着问题去思考、理解文章。待文章讲解后,要求学生解决难点。
第四节:围绕主体组织课堂互动活动,如师生对话、分组讨论、代表发言和角色扮演。
第五、六节:检查学生口头或书面作业并讲解课后练习,从而复习文章中的词汇、语法点等。
3.2 以主题为课堂教学的中心
做出以上这样的教学安排主要目的在于突出文章主题,以主题为课堂教学的中心内容。此外,该教材每个单元的3个部分都是以同一个主题设计的,所以有关文章背景和内容的展开都以这个主题为中心,旨在让学生领会文章的立意以及涉及到的社会文化内容,以主题为依据,激发学生的参与兴趣,使他们关注语言接收和表达的意义。这与传统的教学相比,课堂互动教学主要关注的不是对语法和句子翻译等语言形式的详细讲解,而是通过对于问题的探究、获取信息的能力,进行语言教学实践。
3.3 开展任务型活动
在开展互动教学的过程中,教师都能够布置形式多样的任务,使学生置身于用英语交流的活跃氛围中,参与语言实践。例如:在学生小组讨论中,根据不同的课文内容和主题可以采取brainstorming,interview,role-play等不同方式进行信息传递和处理,分析和理解,以及表达、阐明思想和观点,旨在让学生表达自己的观点,减少单向输入,增加双向交流鼓励学生进行连续性的交流。
3.4 学生反馈和教师的课堂观察总结
经过一个学期的实践,在07级经济系证券投资b1、b2班开展的大学英语课堂互动教学活动取得了较好的效果。作者通过对学生课堂中的观察,以及分析学生的日记反馈,发现绝大多数学生赞成开展课堂互动教学,对其作用持较高的认同态度。其中,令作者印象深刻的是b1班的学习委员这样写道:“我很喜欢老师的这种上课方式,使得我们有机会开口说话,尽量地用英语去表达我们的思想,虽然有些难度,但至少我们在进步。”此外,b2班中的一个学生这样说:“英语老师的课堂气氛很活跃,每一节课的信息量都很大,对于文化,不仅是课文中的内容,而且还有相关的文化和背景知识让我受益匪浅。今天我们对aids进行了小组讨论,原本内向的我还在课堂上主动进行发言,这使我很惊讶。…”
通过课堂观察,作者发现学生对于有关课堂互动的形式,具有开放性或参考性特点的课堂互动活动的认可度较高。尤其是对小组讨论的积极性甚高,学生普遍认为学生多发言要比教师讲解更能调动他们学习的积极性。
4 结束语
在大学英语教学中实施互动的课堂教学模式,开展有意义的交际性活动是大量增加课堂语言实践的有效途径。进一步强化课堂互动教学可以满足学生的实际需求并促进学生的语言综合应用能力的发展。因此,有必要加强大学英语课堂互动教学的研究与实践,为学生更多地参与教学过程和进行语言实践提供更加充分的条件和机会,从而促进学生自主学习能力的培养,实现从被动学习到主动学习的转变。
