一、学会赏识——发挥孩子的个性优势
曾在一本书上看到这样的一个案例：一年级数学公开课的《找规律》，题目是：商店橱窗前挂着一排彩旗，颜色是由规律排列的，其中有一辆车把其中几面彩旗的颜色挡住了，哪位小朋友能很快地知道被挡着的是什么颜色的旗？问题提出后，有个小朋友很快地举手说：“老师，把车开走！”此话一出，其他小朋友和听课的老师都笑了。可再一看，上课的老师却板着脸，一笑也不笑，于是小朋友们赶紧停止了笑声。老师另叫了一位小朋友回答：“老师，我发现了规律，彩旗是按照‘红红黄蓝-红红黄蓝’排列的，所以被挡住的是……”听到该同学说出自己想要的答案，这位老师立刻眉心舒展，随即让全班同学鼓掌表扬：“你真棒！”这位被表扬的孩子很开心地坐下了，可原先那位“把车开走”的孩子就被老师忘记了，开始的时候还是站着的，但后来在别人的回答声中渐渐矮下去了……
我们也可以想象，这位“渐渐矮下去”的孩子在剩下的这节课中，在今后这位老师的课堂中，甚至在其他的课堂中，在其成长道路中，会不会也“渐渐矮下去了”呢？
这一切是谁造成的呢？倘若上课的老师能去体验孩子的感受，去呵护孩子的心灵，那位“把车开走”的孩子还会“渐渐矮下去”吗？我想不会。课堂上，老师不仅要激励每一位孩子都能勇敢地站起来，更要学会让每位孩子体面地坐下去。
对孩子，老师不要吝啬自己的鼓励和赞扬，使他们向着老师激励的方向前进。我们都知道，赞扬对于那些学习暂时不佳者尤其重要，他们更需要格外的关爱和呵护。老师要给他们鼓励、赏识，相信他们，重建他们的自信和勇气，让他们充满信心地走上属于自己的人生路程。
二、学会等待——倾听孩子的美好心声
学会等待，意味着老师能够用从容的态度对待自己所做的工作：不急于求成，不心浮气躁。现实中，又有多少位老师能够有等待的“胸怀”呢？
在不少课堂上，由于教师过分追求教学的“完美”、“圆满”，担心时间被耽搁而完不成教学任务，总是把学生的提问、思考、解答，当做“例行公事”，置学生于课堂以外，教学就成了演译、完成教案的过程。数学课堂是学生在教师的有效指导下学习数学的乐园，是学生动手实践、自主探索、合作交流的活动基地。课堂上，教师应该为学生提供充分从事数学活动的机会，这就要求教师学会耐心地等待。
如在“圆的认识”一课中，教师甩小球形成一个圆的轨迹，让学生说说现在还能不能量出这个圆的周长。当许多学生都认为无法测量时，有一个学生嚷着说：“可以量出半径。”老师马上说：“这个等下再说，现在先说，你能量出这个圆的周长吗？”学生无言以对，只好默默坐下。接着老师让学生猜猜这个圆的周长可能与什么有关，这个学生的想法才有了出头之日。由此可见，这位老师受到教案的限制，不曾防备学生会先行一步，只得委屈孩子重新回到起点，与自己齐步走。其实，教师若能在此处等等，给孩子一个展示的机会，倾听孩子的心声，不要让孩子矮下去，相信课堂会更精彩，师生会有更大的收获。
三、学会真诚——启发孩子的真实情感
高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”爱，是通往教育成功的桥梁，也是一条基本的教育原则。人们常把师爱比喻为母爱。母爱是伟大的，但师爱要高于母爱。它意味着教师不能以狭隘的个人私情或好恶去对待学生，也不能专门针对少数同学去爱，而应是“爱满桃李”的爱。
对孩子，老师要善待他们，真诚地向他们倾注情感，用爱心、诚心、善意去打动他们、启发他们，使他们真正地“抬”起头，体验到信任和自由的快感。
四、学会尊重——激发孩子的上进热情
自尊心是推动孩子上进的一种精神动力，是自我教育之母，这种心理品质对人的一生发展都有很大影响。每个孩子都怀着争当“好孩子”的真诚愿望，希望得到老师的爱护、夸奖，而不愿被别人看不起。教师必须十分重视、保护和培养孩子的自尊心，要让每个孩子都能抬起头来走路。在日常教学工作中，我们要设身处地替孩子着想，尊重、爱护、信任孩子，认真负责地评价孩子的行为，并亲切和善地对待孩子，不要对孩子轻率武断、生硬粗暴，或者讥讽挖苦。这是我们教育工作者必须做到的。陶行知先生曾告诫说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此，为人师表，必须尊重孩子。
在课堂上一定要尊重学生，建立和谐、平等、民主的师生关系。在教学活动中，教师决不能“居高临下”，而要把自己看作是与学生一起的参与者、探索者。课堂上对学生的尊重主要表现为尊重学生提出的问题，尊重学生的各种想法，甚至尊重学生在探索中一时出现的错误，让学生在宽松的环境中去思考、去学习。这种尊重具体体现在老师的课堂评价中。老师要善于肯定学生，哪怕只有一点点的进步，也要给予他们鼓励。对一时出现问题的学生，教师要“留足面子”，帮助、引导他们知道自己错误的原因，找到正确的结论，而不是让错误困扰学生。这样每个学生才能在老师的期待中、鼓励中去求知、去创新。也只有这样，孩子们才不会矮下去，才能真正站起来！
