一、营造和谐氛围，使学生敢于创新
民主和谐的师生关系能使学生思维活跃，能使学生敢想、敢说、敢问、敢于发表意见。教师在课堂教学中应热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的表现欲，巧妙应用激励性语言、动作、神态，当学生的想法明显不对或不够完善时，教师首先肯定他们的创新意识，使学生产生积极的情感体验，维持创新的热情。
例如：教学“小数四则运算”时，教师为学生创设了“超市购物”的情境，变教师身份为“参与者”，与学生一起边游戏、边学习。在如此轻松、民主的氛围中，学生的思想就会无拘无束，有了自主思考的空间，为学生的创新能力的培养作了心理和思想准备。
又如：教学“可能性”时，一位特级教师是这样把学生带入课堂的：
师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？
生：喜欢。
师：你们玩过“石头、剪刀、布”的游戏吗？
生：玩过。
师：好，我们一起来玩这个游戏。
师：“一、二、三，石头、剪刀、布”。
生：学生随老师的口令一起做游戏。
师：赢老师的有哪些同学？输老师的有哪些同学呢？与老师平手的呢？
生：举手表示结果。
师：赢的同学不要骄傲，输的同学也不要灰心，我们一起再来玩两次，看看谁赢谁输。
生：学生随老师的口令做游戏。
师：在刚才玩游戏的过程中，你们觉得玩的结果有几种可能？哪三种可能？
生：学生发表自己的意见。
师：像这样的内容就是我们今天要学习的知识：“可能性”。
这样老师通过和学生一起玩游戏，把老师和学生放在平等的位置上，学生的思维又怎么会被封闭呢？这是在十分宽松和谐的教学氛围中取得的一种独创性的效果。
二、激发学习兴趣，使学生乐于创新
俗话说，“兴趣是最好的老师。”激发学生的学习兴趣可以在教学中采用以旧引新、沟通引趣、制造悬念等方法，实践证明，这些方法都能抓住学生的好奇心，有助于激发学生的学习兴趣，以积极的态度参与学习过程，在参与的过程中产生可贵的“创造火花”。
例如：在教学“能被3整除数的特征”时，教师采用激趣引入，促进学生进入兴奋状态。教师对学生说：“现在我们来一个数字游戏，看谁能难住老师，只要你们任意说出一个自然数，老师就能立即判断出它能不能被3整除。”同学们争先恐后发言，都想难住老师。有的学生说出了很大的数，结果老师不但说得快，而且判断准，同学们感到非常惊奇，都很想知道老师快速判断的“窍门”，这样很快激发起学生强烈的探究兴趣，诱发了他们的创新激情，这时老师抓住契机，引入新课，在新课进行的过程中，学生始终以高昂的热情与教师和谐互动，收到了很好的教学效果。
三、创设问题情境，使学生善于创新
思维起源于问题，学生积极的思维往往是从疑问开始的。教师在课堂教学中要充分利用教材内容，运用直观形象的材料，设计问题情境，激发学生对知识的好奇；要爱护和培养小学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新的问题，这是培养学生创新思维的起点。生疑是思维的开端，是创新的基础。大科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，在创设学习情境中，教师要注意培养学生有条理、有根据地思考问题。只有善于思考，才能深入地体会到数学的魅力，激起学生的求知欲望，唤醒他们学习数学的兴趣，从而诱发学生的创新意识。当然，创设情境的方式多种多样，教师可采用小故事、谜语、寓言故事、音乐欣赏、游戏等形式。
四、鼓励求新立异，使学生勇于创新
求异是创新的前提，有求异，才会有创新。在教学中，教师要注重学生求异思维的培养，引导学生对某一个问题，能够从不同的角度和侧面去观察、思考、想象，寻找多种解决问题的方法，以激发学生的学习积极性和主动性，锻炼学生思维的灵活性和独创性。
例如：简便计算。25×24，可以用25×4×6，也可以用25×8×3，还可以用（25×4）×（24÷4）……学生是有创新潜能的，他们喜欢标新立异，喜欢当众说出不同的见解。
像这些例子中，学生能认真思考，仔细观察，独创思路，提出独特见解，敢于发表自己的意见，教师都应及时给予肯定、表扬和鼓励，来激发学生的创新积极性，提高学生解决问题的能力，从而促进学生创新意识和创新思维的发展。
总之，学生创新能力的培养是历史赋予我们这一代教育工作者的使命，在落实素质教育的实践中，必须重视对学生进行创新意识、创新精神和创新能力的培养，充分发挥课堂这一主渠道的作用，激发学生学习的主动性和积极性，引导学生大胆实践，勇于创新，提高学生的综合素质，为新世纪培养出更多的优秀人才。
