一、创设宽松和谐的氛围
要激发学生的学习热情，要让课堂教学变得高效，一个宽松和谐的学习氛围是尤为重要的，学生丰富的情感体验才能在探索中产生。正襟危坐的课堂，学生能掌握有关的知识技能，但他们难以对数学产生好感，积极主动的探索热情就更别提了。当然，宽松和谐的环境并不代表只有通过游戏或生动的情境才能实现，教师生动的语言、亲和度、富有启发性和创造性的问题、富有探索性的活动等是创设和谐环境的有利因素。如笔者在教学“三角形的分类”这节课时，设计了“猜角”这个互动的学习过程。在这个过程中学生各抒己见，对这个环节充满了好奇心，都摩拳擦掌积极参与。这样的设计，既有助于活跃课堂气氛，又有助于激发学生的学习兴趣，在“猜”的过程中，学生还得要说出是什么三角形，还要阐述理由，对于各种类型三角形的特征都能得以运用。
二、充盈活力的“根”
皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。”新课程理念也认为：数学教学要以学生的生活经验和已有的知识背景为切入点，给学生提供充分地进行数学实践活动和交流的机会，让他们真正理解和掌握数学知识、思维和方法，同时于自由探索的过程中获得广泛的数学活动经验。由此可见，数学要植根于探索活动，将学生眼、口、手、脑等多种感官充分调动起来，主动参与，自主发展。如笔者在教学8加几的例题“8＋9”时：并未作任何暗示，先让学生试着做。多数学生会按常规方法，把9分成2和7，8加2得10，10再加7得17。也有小部分学生的思维比较活跃，他们将“看到8，想到2”的思维定势打破了，认为8比9小，分解8更为合适，于是他们将8分成1和7，9加2得10，10再加7得17。像这样，在学习的过程中，让学生不受到先入为主思想的左右，给足他们思考的时空和空间，让他们在广阔的思维空间迸发出创新的火花。在练习中，笔者又设计了“猜一猜下面的算式”的游戏，通过猜想，引导学生发现学习、探究学习，紧抓学生的好奇心，引领他们投入到对规律的探索活动中。
三、语言的“简练而深刻”
在小学数学课堂教学中，教师的语言也要讲究简练而深刻，“话不在多，到位就行”！问题语言要有明确的导向，过渡语言要自然流畅，评价语言要简明而真诚……总而言之，教师的字字句句要给学生带来清澈明亮的舒适感觉。如教学“可能性”时，笔者问“抛3次硬币，一次正面朝上，2次反面朝上，那么抛第4次硬币正面朝上还是反面朝上？”大多数学生会不假思索地回答“正面朝上”。理由是：正面和反面朝上的可能性是一样的，都是二分之一，共抛了4次，正面和反面朝上的次数应该是各两次。所以，第4次应该是正面朝上。笔者在此次教学中，先安排了学生进行充分地讨论，然后借用了一句“硬币是没有记忆的”的数学名言对此作了点评，简明、形象、深刻地指出：每一次活动都是一个独立的随机事件，每一次抛硬币的结果都无法确定。布鲁纳的认知理论认为：任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。“简约化数学课堂教学”所追寻的其实是一种更高层次的返璞归真，这种“简约”是对冗繁的数学课堂的一种“清洗”，是对数学学习本质的一种“回归”。
四、当堂检验达标情况
一节数学课的质效，关键还得从学生的作业反馈中来检验，为了讲究效率，当堂检验，通过基础性训练，来了解学生的达标情况，弥补缺失，也是高效课堂的一根重要的杠杆。课堂习题要具有典型性，难度和量都要适中，我们可以安排必做题，选做题，对于学有余力的学生可以安排思考题。每节课，笔者都会留出15分钟左右的来检验达标情况，在笔者的督促下，学生都能独立完成作业，在笔者的鼓励下，很多选择都有兴趣去解一解选做题或思考题。在学生完成的过程中，笔者通过巡视，去及时了解哪些学生能做到堂堂清，哪些同学需要再点拨，使课外辅导更加有针对性。并对个别优生及后进生和部分的中差生进行批改，这样就不仅能检测学生是否都当堂达到学习目的，还能促进学生在各个环节中都积极主动地学和练，提高他们的效率；及时反馈信息，能按时做对课堂作业的就达到了学习目标，做到了“堂堂清”；将所学知识通过训练，内化为解题能力；课堂作业下课时都交了，真正减轻了学生课外负担。课后学生轻松了，有时间发展自己的个性特长，提高了他们的综合素质。
随着新课改不断向纵深发展，我们教师在教学中不断探究实践的课题就是构建优质高效的小学数学课堂，它也是我们小学数学教师追求的终极目标，需要我们每一位老师用大教学观和大教育观来浇灌，潜心钻研，在实践中不断探索，不断思考、不断突破和提升，使小学数学课堂教学真正焕发生命的活力，结出丰硕的成果。
