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让学生的心灵流淌起一条爱的河流的教学方式

2015-11-05 09:46 来源:学术参考网 作者:未知

 《慈母情深》这篇课文,节选于梁晓声的小说《母亲》。作者深情地说:“我的小学时代,中国处于连续的自然灾害年头。无论农村还是城市,大多数人家的生活都很困难。我自己的母亲是怎样的含辛茹苦,我的同学们的母亲们,甚至我这一代人的母亲们,几乎也全都是那样的。”“我想要用文字,为自己的,也是我这一代大多数人的母亲画一幅像。”
  初读《慈母情深》,我禁不住泪眼朦胧。作为20世纪60年代出生之人,我很自然地联想到了自己的小时候,联想到自己的母亲。我想,很多人读这篇文章都会产生共鸣。毕竟,那个困难的年代离我们并不太遥远。我担心的是学生——这篇文章写得太“惨”了,背景又很不容易理解,现在的孩子能接受吗?景亮老师会怎样教呢?
  课在《游子吟》的音乐中开始了,在教师行云流水般自然的引导中,短短的一篇文章竟被演绎得一波三折、波澜起伏。它像一口井,开掘得那么深,清泉汩汩流淌着,充分显示了教师的智慧和真情,显示了教师教学的艺术匠心。
  印象最深的是教师从文本和学生两个角度出发,思考教学目标、教学思路、教学策略,紧扣“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……”这句话感悟慈母情深,分以下几步走。
  1.学生联系实际说“鼻子一酸”是什么感觉,找到感觉后再指导学生读好“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……”这个句子,并找到文章中“我鼻子一酸”的具体描写。
  2.聚焦重点词句,从母亲的外貌和动作的描写中感受母亲的瘦弱、艰辛、劳苦、慈爱……每品析一句,就呼应一次“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……”
  (1)通过句子“我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”抓住关键词“弯曲”“极其瘦弱”“挨”“烤”,从高温艰苦的环境、瘦弱扭曲的身姿中读懂母亲的艰辛、劳苦、奉献、牺牲……字字含情,所以,“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……”
  (2)通过句子“母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。”抓住“皱皱的”“龟裂”深化母亲的艰辛、劳苦、奉献……所以,当母亲把钱塞给“我”时,“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……”
  (3)“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”这是极富梁晓声风格的语言,沉郁、浓重、严峻。该描写仿佛一组慢镜头,播放着生活的困顿和母亲的辛劳。景亮老师让学生充分体会将“我的母亲”置于句末这种表现形式所产生的强烈的震撼力,再次呼应——见此情此景,“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……”
  这原是作者的心声,此刻,也是读者的感受。
  (4)紧接着,教师引导学生发现类似的描写——“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……”发现句子的特别之处,指导学生读好这些特别之处,处理好四个连续的“立刻”的朗读节奏,将母亲的辛劳与忙碌充分表现出来,又一次呼应“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……”
  3.聚焦重点词“震耳欲聋”,从环境描写中感受母亲的辛劳,当生活的困顿、母亲的艰辛与给钱的慷慨形成鲜明的对比时,“我”对母亲的热爱、感激、体恤……怎能不化作“鼻子一酸,攥着钱跑了出去……”
  4.升华情感:此时此刻,“我”手里攥着的仅仅是钱吗?
  真是一气呵成,酣畅淋漓。听课至此,我知道,学生的心里已流淌起一条爱的河流,与作者的情感产生了强烈的共鸣。尽管汪国真说的是至理名言:“我也爱母亲,却和母亲爱我们不一样。我们的爱是溪流,母亲的爱是海洋。”那又有什么关系呢?是的,任何年代,中国的母亲都不轻松,都挑着沉重的生活重担。任何年代,中国的孩子对知识的渴求都令人感动。同学们此刻也一定想到了自己的母亲,一幕幕生活画面一定也像一组组快镜头或慢镜头一样从脑海中掠过:中午回去,他们在母亲面前的表现一定比平常更乖巧,更懂事。当他们回家把阅读链接中冰心的诗《纸船——寄母亲》中的某一句献给母亲的时候,他们的母亲该笑得多么甜蜜!
  这就足够了!
  (作者单位 福建省永安市北门小学)

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