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在阅读中培养学生创新发展的策略

2015-09-15 08:53 来源:学术参考网 作者:未知

 发展学生的智力,培养创造性人才,是中华民族自立于世界民族之林的需要。心理学家研究表明:发展和培养创新思维是培养创新精神和提高创新能力的关键,下面我就阅读教学中学生创新思维的培养谈几点肤浅的看法:
  一、巧设疑难,引发思维
  古人云:学起于思,思源于疑。学生的积极思维是从疑问开始的。疑问是思维的“启发剂”。它能有力地调动学生思维的积极性,是开启学生思维器官的钥匙。如教学《草船借箭》一课,鲁肃与周瑜谈论诸葛亮造箭,周瑜说:“这是他自己说的,我又没逼他。我得吩咐军匠们,造箭的材料不给他准备齐全。到时候造不成,就定他的罪,他就没有话可说了。”教学中抓住这段话中一个“逼”字作疑点,提出:什么叫“逼”?周瑜有没有“逼”?如果说“没逼”,为什么“造箭用的材料不给他准备齐全”?他为什么要逼诸葛亮?这样抓住人物的语言,层层设疑,一步步引导学生认识周瑜妒忌奸诈的性格,不但训练了学生的思维能力,而且培养了敢于探索的精神。
  二、引导质疑,开拓思维
  质疑是一种开放的、多向的信息交流活动,是探索的动力,创新的前提。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”质疑能使学生进入“愤、悱”的最佳心理状态,并逐渐地学会提问,从而提高学生学习的成功率和思维能力的自信。由于学生的智力和接受能力的差异,对课文理解程度不一,或多或少地存在一些不懂和理解不透的问题。好问是求知的开始。教学中教师要消除学生的畏难情绪,努力创设轻松活泼民主和谐的课堂气氛,鼓励学生大胆发问,积极思考。即使有些学生提的问题可能与课文关系不大,教师也应耐心指导,不要挫伤他们的积极性,要扶植学生的奇思妙想,维护学生的自尊心。这样才能使学生敢于攀登,敢于创新,形成探索之风,真正成为学习的主人。
  三、情景再现,活跃思维
  学生的认识总是从感知开始,通过感知形成表象。在阅读教学中,运用情境教学法,再现课文情境,把感知的事物鲜明、生动、形象地展现于学生面前,能较快地把学生带入智力“最近发展区”,使学生头脑中表象清楚、丰富。采用情境教学法,学生一会儿观察感受,一会儿思维表达,使左右大脑交替兴奋、抑制,活跃了学生的形象思维和抽象思维。
  如《比金钱更重要》这一课,在学习了课文第二部分内容后,我让两位同学分别扮演课文中的主人公“我”和车主,上台表演他们打电话的情景。那两位学生对人物说话的语气语调处理得很恰当,读出了“我”的歉意、诚实和“车主”的坦诚、信任。这一段“课堂小品表演”唤起了学生蕴藏在内心深处的对诚实和信任的体验,把学生带入了课文所规定的情境,与课文所要表达的感情形成了共鸣。学生身临其境,对“诚实和信任比金钱更重要”这句话的含义有了更深刻的理解。
  四、展开想象,发散思维
  想象是思维的体操,是拓展思维空间的内驱力,是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。它是一种极其可贵的思维品质,是开启科学之门的钥匙。
  《我的战友邱少云》的第四至第八自然段,写邱少云在烈火中壮烈牺牲的经过,是全文的重点段,教学时,我先让学生找出描写邱少云烈火烧身的有关词语,在理解的基础上,一边阅读,一边观察插图,想象邱少云纹丝不动的“千斤巨石”般的形象,体会邱少云的坚强意志和惊人的毅力。接着让学生展开想象,烈火中的邱少云会想到什么,内心会默默地说些什么。
  学生1:为了整个班,为了整个潜伏部队,为了战斗的胜利,宁愿牺牲也不暴露目标。
  学生2:同志们,发起总攻时,你们一定要替我多杀几个敌人。
  学生3:妈妈,请您不要悲伤,您的儿子是为了打败侵略者,是为了让千千万万人民过上好日子而牺牲的,您老人家应该为有这样的儿子而感到骄傲与自豪!
  这样对人物的内心中活动作了补充创造,不仅能使学生进行发散思维的训练、创造性想象能力的训练,而且还能使英雄的形象在学生脑海里显得更加高大,渗透了情感教育。
  五、引导求异,迁移思维
  古人云:不愤不启,不悱不发,举一隅而不以隅反,则不变也。这里所说的“举一反三”即迁移,它是指获得的知识、技能,甚至方法和态度对学生新知识、技能的影响。在阅读中,教师应积极为学生提供语言实践机会,促使他们把课文中学到的知识转化为能力,用课文中学到的技能去解决同类的其他实际问题。
  如教《大自然的语言》,结课时,先让学生说说你还知道哪些大自然的语言,然后充分发挥诗歌中第二节到第六节的语言示范作用,让学生模仿其中一节的节奏、韵律,把自己观察到的大自然的语言编写成一首诗歌:
  生:你看那河里的鱼儿,就是大自然的语言。
  鱼儿浮出水面,出门要带雨伞。
  生:树叶在空中飞舞,不就像金色的蝴蝶?
  大自然在蓝天写着:秋天来到人间。
  生:你看那树上的叶子,也是大自然的语言。
  稠密的一面是南方,稀疏的一面是北方。
  ……
  在语言模仿活动中,学生积极吸收课文内容,有仿有创,既培养了学生的创造能力,又进行了语言内化的训练,促进了思维的迁移。
  总之,在教学中,教师要采用多种方法,利用各种途径去点燃学生思维的火花,不断地促进学生主动性、灵敏性、多向性、深刻性和独创性思维的形成。从而进一步发展学生的创新思维能力,使阅读教学成为培养未来创造型人才的奠基工程。

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