发展学生的智力，培养创造性人才，是中华民族自立于世界民族之林的需要。心理学家研究表明：发展和培养创新思维是培养创新精神和提高创新能力的关键，下面我就阅读教学中学生创新思维的培养谈几点肤浅的看法：
一、巧设疑难，引发思维
古人云：学起于思，思源于疑。学生的积极思维是从疑问开始的。疑问是思维的“启发剂”。它能有力地调动学生思维的积极性，是开启学生思维器官的钥匙。如教学《草船借箭》一课，鲁肃与周瑜谈论诸葛亮造箭，周瑜说：“这是他自己说的，我又没逼他。我得吩咐军匠们，造箭的材料不给他准备齐全。到时候造不成，就定他的罪，他就没有话可说了。”教学中抓住这段话中一个“逼”字作疑点，提出：什么叫“逼”？周瑜有没有“逼”？如果说“没逼”，为什么“造箭用的材料不给他准备齐全”？他为什么要逼诸葛亮？这样抓住人物的语言，层层设疑，一步步引导学生认识周瑜妒忌奸诈的性格，不但训练了学生的思维能力，而且培养了敢于探索的精神。
二、引导质疑，开拓思维
质疑是一种开放的、多向的信息交流活动，是探索的动力，创新的前提。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”质疑能使学生进入“愤、悱”的最佳心理状态，并逐渐地学会提问，从而提高学生学习的成功率和思维能力的自信。由于学生的智力和接受能力的差异，对课文理解程度不一，或多或少地存在一些不懂和理解不透的问题。好问是求知的开始。教学中教师要消除学生的畏难情绪，努力创设轻松活泼民主和谐的课堂气氛，鼓励学生大胆发问，积极思考。即使有些学生提的问题可能与课文关系不大，教师也应耐心指导，不要挫伤他们的积极性，要扶植学生的奇思妙想，维护学生的自尊心。这样才能使学生敢于攀登，敢于创新，形成探索之风，真正成为学习的主人。
三、情景再现，活跃思维
学生的认识总是从感知开始，通过感知形成表象。在阅读教学中，运用情境教学法，再现课文情境，把感知的事物鲜明、生动、形象地展现于学生面前，能较快地把学生带入智力“最近发展区”，使学生头脑中表象清楚、丰富。采用情境教学法，学生一会儿观察感受，一会儿思维表达，使左右大脑交替兴奋、抑制，活跃了学生的形象思维和抽象思维。
如《比金钱更重要》这一课，在学习了课文第二部分内容后，我让两位同学分别扮演课文中的主人公“我”和车主，上台表演他们打电话的情景。那两位学生对人物说话的语气语调处理得很恰当，读出了“我”的歉意、诚实和“车主”的坦诚、信任。这一段“课堂小品表演”唤起了学生蕴藏在内心深处的对诚实和信任的体验，把学生带入了课文所规定的情境，与课文所要表达的感情形成了共鸣。学生身临其境，对“诚实和信任比金钱更重要”这句话的含义有了更深刻的理解。
四、展开想象，发散思维
想象是思维的体操，是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。它是一种极其可贵的思维品质，是开启科学之门的钥匙。
《我的战友邱少云》的第四至第八自然段，写邱少云在烈火中壮烈牺牲的经过，是全文的重点段，教学时，我先让学生找出描写邱少云烈火烧身的有关词语，在理解的基础上，一边阅读，一边观察插图，想象邱少云纹丝不动的“千斤巨石”般的形象，体会邱少云的坚强意志和惊人的毅力。接着让学生展开想象，烈火中的邱少云会想到什么，内心会默默地说些什么。
学生1：为了整个班，为了整个潜伏部队，为了战斗的胜利，宁愿牺牲也不暴露目标。
学生2：同志们，发起总攻时，你们一定要替我多杀几个敌人。
学生3：妈妈，请您不要悲伤，您的儿子是为了打败侵略者，是为了让千千万万人民过上好日子而牺牲的，您老人家应该为有这样的儿子而感到骄傲与自豪！
这样对人物的内心中活动作了补充创造，不仅能使学生进行发散思维的训练、创造性想象能力的训练，而且还能使英雄的形象在学生脑海里显得更加高大，渗透了情感教育。
五、引导求异，迁移思维
古人云：不愤不启，不悱不发，举一隅而不以隅反，则不变也。这里所说的“举一反三”即迁移，它是指获得的知识、技能，甚至方法和态度对学生新知识、技能的影响。在阅读中，教师应积极为学生提供语言实践机会，促使他们把课文中学到的知识转化为能力，用课文中学到的技能去解决同类的其他实际问题。
如教《大自然的语言》，结课时，先让学生说说你还知道哪些大自然的语言，然后充分发挥诗歌中第二节到第六节的语言示范作用，让学生模仿其中一节的节奏、韵律，把自己观察到的大自然的语言编写成一首诗歌：
生：你看那河里的鱼儿，就是大自然的语言。
鱼儿浮出水面，出门要带雨伞。
生：树叶在空中飞舞，不就像金色的蝴蝶？
大自然在蓝天写着：秋天来到人间。
生：你看那树上的叶子，也是大自然的语言。
稠密的一面是南方，稀疏的一面是北方。
……
在语言模仿活动中，学生积极吸收课文内容，有仿有创，既培养了学生的创造能力，又进行了语言内化的训练，促进了思维的迁移。
总之，在教学中，教师要采用多种方法，利用各种途径去点燃学生思维的火花，不断地促进学生主动性、灵敏性、多向性、深刻性和独创性思维的形成。从而进一步发展学生的创新思维能力，使阅读教学成为培养未来创造型人才的奠基工程。
