小学一、二年级总共要求认识1800个常用字并采用认写分开的形式编排，目的是让学生提早阅读。识字量大了，课文篇幅长了，在识字教学方面的时间多了，其它语文教学任务就无法完成。在识字教学过程中，要引导学生切实掌握好规定的教学内容，做到会读会写，并能在生活中初步使用。如果时间少了，又无法完成教学目标。
如何更好地进行识字教学，调动学生的识字兴趣，提高学生的识字效率?下面结合多年的教学经验谈谈自己的做法。
一、音形义是打开识字教学的金钥匙
一般来说，在识字教学的最初阶段，学生识字的主要障碍是字形。因为绝大多数生字是常用的实词，学生对部分字词的音、义是熟悉的，但独立分析字形的能力还比较低，因此，在这种情况下，识字教学应以字形识字为主。在学了一段时间后，儿童掌握字音、字形的能力提高了，但由于虚词和含义较深的字词不断增多，字义理解逐渐成为学生识字的主要障碍。这里涉及一个教学材料的弹性、针对性、持续性和整合性的问题，教学材料和教学方式的取舍，都是紧紧围绕字的音形义进行的。
教学中，教师要抓住汉字的音、形、义之间的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具备分析字形、自主识字的能力。仔细研究低年级教材中的识字部分不难发现，教材本身更尊重学生的识字规律，更贴近学生的生活，这为引导学生“多识字，快识字，识好字”创造了条件。
二、革新识字教学方法，让学生轻松愉快地识字
布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，是对学习材料的兴趣。”通过实践发现，设计灵活多样的教学形式，能吸引学生的注意力，让学生在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。
1.游戏识字。如“钓鱼”，在第三册识字的教学中，实验教师在黑板上画了很多带生字的小鱼，然后把学生分成小组，要求学生读准字音并组词，看哪个小组钓的鱼最多。
2.谜语识字。即把一些生字编成字谜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。例如：分开是三个，合起来无数(众)。
3.说儿歌识字。例如：乱——七嘴八舌发言，学习环境就会乱;扎——俯身用手往下打，固定帐篷为驻扎。
4.形体动作识字。即让学生利用自己的形体动作记忆字形。
例如：把手放在眼睛上——看;双臂伸直，双腿并拢——十。
5.图像识字。如教学“采”字，出示鲜艳的画面，一棵树上有一些果子，一只手灵活地采摘着树上的果子。
三、引导学生发现汉字规律，激发其探究创新意识
汉字数量多，笔画繁，结构复杂，难认、难记、难写，如一个个死学，费时低效，枯燥无趣，但依规律而学，就能举一反三、触类旁通。如认识一组“品”字构字法组成的生字：“品”、“晶”、“森”、“众”“鑫”“淼”。以“品”为例，教师可以提问：“品是由什么字组成的呀?”答曰：“口。”接着设计体态语，喝茶并喝三口，然后问学生：“刚才老师喝了几口茶?”并告诉学生：“中国字有个特点，就是一个单字重复几次组成一个字，每重复一次意思就加强一次。汉语里，‘三’表示多，所以‘品’由三个‘口’组成，就表示喝了很多口茶的意思。”凡由三个相同的单字叠加而成的字，就是品字形结构的字。品字形结构的同体会意字规律是一字重复三次，每重复一次意思就加强一次。以此类推，学生就不难掌握其他几个要学的字了。
要掌握方法，自主认字，创新识记。识字教学与其他教学一样肩负着开启学生心扉、发展学生智力、促进学生主体发展的重任。教学中应充分发挥学生的想象力、创造力，挖掘学生大脑中蕴藏着的巨大潜能，让学生自己想出认字的办法，如编故事、编谜语等。
四、搞好识字教学的具体策略
1.读一读。(1)借助汉语拼音这一识字工具，自己读准字音并凭借课文内容的情节性，在趣读中识字，在美读中巩固。(2)在学生读准字音、读通句子之后，采用带入情境、绘画、演示、小组学习等方法生动活泼地引导学生理解字、词、句的含义，喜爱这图文并茂的文章;采用范读、评议读、配乐读、配课件读等多种朗读形式，引导学生把自己体会到的情感表达出来，使学生在兴致勃勃的多遍朗读中巩固字音、理解字义、感知字形。
2.写一写。写字是一项重要的语文基本功，从一年级起就要求写得“正确、端正、整洁”。教学中应保证充足的写字时间。一般说来，可以采用这样的步骤：(1)读贴，让学生仔细观察田字格中的字，回答在写这个字时应注意什么;(2)范写，即老师在田字格中一笔一画地写，边写边提醒学生应注意的地方，学生在此间不能动笔，要求认真看仔细听;(3)动手写，学生在田字格中写两个生字，以巩固字形;(4)反馈，这点在写字教学中很重要，老师及时表扬字写得好(包括字迹工整和书写习惯)的学生，会大大促进学生的识字兴趣。总之，紧紧围绕汉字的音形义展开教学，激发学生识字的兴趣,教给学生识字的方法,培养学生识字的能力，才能切实地提高学生识字的质量。
