中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）09-091-001
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：幼儿艺术领域的学习关键在于充分的创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受与体验……如何在歌唱教学中既让幼儿充分感受音乐作品，又能声情并茂的表达？笔者进行了一些探索与尝试，与大家分享。
一、美之初体验
1.听觉体验：探索伴奏方式，提升作品感染力，给幼儿美的听觉享受
优秀的歌曲伴奏，可以培养幼儿学习歌曲的兴趣，培养幼儿的调性感觉和音乐表现力，提高幼儿理解作品的能力等。在伴奏中，我们首先要根据不同年龄段幼儿的音乐审美感知能力，合理编配伴奏，其次还要考虑歌曲的风格特征编配伴奏。
小班幼儿以形象思维为主，模仿力强。伴奏时，我们要注意突出右手旋律，左手的伴奏尽量的简单化。
中班认知领域进一步扩展，体验感受能力增强。同时，又经过了小班音准训练，因此我们可注重引导幼儿对歌曲的整体感受。《小小蜘蛛》是一首附点、切分节拍出现的比较多的二拍子歌曲，而这正好与爵士乐的曲风不谋而合，因此我们大胆尝试把“爵士风格”融入《小小蜘蛛》的伴奏中，将一些大三和弦（如C大调的一级和弦135和四级和弦461）转变为大小七和弦（如将135变为135b7；将461变为461b3），从而产生轻度不和谐的音效，此外我们还通过和弦转位，使音乐具有律动感。随着和弦配置上的一些小改动，《小小蜘蛛》这首歌曲更具有幽默诙谐、欢乐活泼的情趣，幼儿演唱的情绪也更加浓厚了。
大班幼儿生理、心理日趋成熟，乐感、演唱能力也较高一些。伴奏可以相对自由，可以采取无旋律伴奏、多声部伴奏等伴奏方式。此外，伴奏音域、音区可以适当的拉宽，可以选用几种伴奏音型相融合的形式。
2.视觉体验：图示辅助，激发活动趣味，给幼儿美的视觉享受
在歌唱教学活动中，视觉参与可以引发幼儿的类比思维，同时使作品的结构、内容更形象、更具体地展现出来，可以帮助教师提高教学质量，达到教学目的。
2.1利用图示，帮助幼儿理解记忆歌曲内容。有些歌曲歌词比较长，幼儿在记忆上有难度，因此图示辅助法可以具体形象地表达了歌词，使幼儿容易掌握，不易混淆，为幼儿的记忆提供线性的思维线索。
2.2利用图示，帮助幼儿理解并较准确地把握歌曲的旋律风格。歌曲有不同的风格，还有强弱、音值长短区分，教师可以在图示上用不同的图片、色彩、大小加以区分，幼儿可以很快地分清不同的演唱情绪和技巧。这样的教学方式，比起教师单调的讲解记忆要有趣得多，并且印象更深刻。
二、美之再表达
1.扎根难点分析，确立导入方式，给幼儿理解创设平台
“好的开头是成功的一半”，教学导入亦是如此，考虑到歌曲三元素（音高、节拍节奏、歌词）在不同风格性质的歌曲、不同的年龄段中的掌握比重也是不尽相同的，因此在确定导入方式时，我就认真分析了音乐作品的音域、性质，把握好幼儿学习的重难点。
小班歌曲《拍拍踏踏》是一首弱起的三拍子歌曲，“词”简“曲”难，因此我尝试采用旋律先行的导入方式，先让幼儿熟悉歌曲旋律，初步感受三拍子的强弱关系，再带领幼儿哼唱，在弱起处停止晃动身体，点头两次。这样的导入形式，可以让幼儿在熟悉作品初期避开歌词的干扰，充分感受音乐的高低、长短的不同以及歌曲的节拍、节奏，为更好的解决学习重难点做准备。
当然，还有些歌曲是“曲”简“词”难，这类歌曲就比较适合采用歌词先行的导入方式，这样更有利于解决歌曲重难点，为幼儿学习整首歌曲奠定好基础。
2.采用积极回应，形成良好互动，给幼儿自由表达的机会
2.1语言的完整回应。歌唱活动离不开倾听。如何让孩子愿意听、积极地听、专注地听？我们可以在幼儿回答时给予完整的回应。如教师提出：你听到了什么？有的孩子会说：小鸟、春天……这时教师可以回应与其相对应的句子。用这样的方式，可以让幼儿多次倾听作品，非常自然。
2.2非语言的暗示回应。面部表情——在歌唱教学中，教师伴随着教学活动流露出的不同目光，幼儿都可以从中读懂教师对自己演唱的肯定与否定，从而能进一步影响其学习行为。同样，教师显露出来的甜蜜的微笑、满意的微笑、苦涩的笑等，都会对幼儿的歌唱行为产生不同的影响。
手势——法国艺术大师罗丹说过，手有时比嘴还会说话。歌唱教学中如能恰当地运用手势语言，避免教师语言絮絮叨叨，既能激发幼儿的兴趣，同时也起到示意、激情、引导等作用，使教学面目焕然一新。歌曲里有音的高低变化、音的休止、跳音等等，教师都可以用不同的手势与幼儿进行沟通，使幼儿理解并掌握。
身体态势——歌唱教学要求教师在教学过程中动中有静、静中有动，教师时而范唱，时而讲解，时而又充当伴奏，教师总是有意无意地通过各种身体态势的不断变化，向幼儿发出信息，提醒幼儿如何去歌唱。因此，我们说歌唱教学蕴含着更多的教师“身教”的内容，教师是身教教育的直接贯彻者。
三、结语
在歌唱教学活动中，还有许多有效的方法值得我们的探索和研究，比如奥尔夫的声势练习、声态模拟等。歌唱教学决不能只强调技能技巧的学习，还应注重引导幼儿去表现美、创造美，通过音乐教育，塑造幼儿健康活泼的个性，使幼儿全面和谐发展。
参考文献：
王懿颖.学前儿童音乐教育的理论与实践，北京师范大学出版社，2004.11月第一版
许卓娅.幼儿园音乐教育，北京.人民教育出版社，2004年8月第一版
尤小雪.以钢琴伴奏来提升音乐课堂质量
赵晓辉.歌唱教学中语言艺术与非语言艺术的特殊运用
