成功感，又称成功体验，是一个人成功地完成某种活动任务时所产生的一种自我满足，积极愉快的情感。幼儿在园的一日生活中，体锻活动占有较大的比例，并在幼儿成功感的培养中有着举足轻重的作用。
在体锻中我们力求用积极的语言去影响幼儿，改变幼儿胆怯的心理，最终获得成功感。
案例：小蚂蚁运粮。早上，我组织幼儿户外活动，活动的项目是“小蚂蚁运粮”。这时，第三组正好轮到昊昊运粮，只见他背上背着小蚂蚁的粮食，小心翼翼地往前爬着。当昊昊爬到路中间的“小山坡”下时，抬头望了望却开始犹豫了，后面的小朋友已经开始催他，我连忙鼓励他：“昊昊，不要害怕，就差一点点你就可以帮小蚂蚁运到粮食了，就胜利啦！往前看，不要害怕，我会保护你的。”他听后，立刻鼓起了勇气，继续朝“小山坡”上爬去，不但要比刚才更加小心，也比刚才更沉着了，动作也麻利了些，很轻松就翻过了山坡。他高兴极了，脸上露出了胜利的喜悦。
2.引导性语言：是指教师或幼儿通过自身的语言引导，激发幼儿向他人模仿的过程。
分析：在体锻中老师会给予幼儿示范性的提示，变化幼儿定式的思维，拓展幼儿思路。
案例：圈圈真好玩。晨间体锻的时间到了，我带着孩子们来到场地上，拿着圈圈对孩子们说：“今天我们又要和圈圈做好朋友，和圈圈一起玩了。可以怎么玩呢？”
我追问道：“怎么转？你来转一下好吗？”
我鼓励道：“让圈圈变成呼啦圈，这真是一个好办法……”
4.指向性语言：是指教师通过语言帮助幼儿认清事物的过程。
分析：有些时候教师会提供一些新的材料，幼儿从没有接触过，兴趣很高但却不知道怎么用，会出现不安全的隐患，因此教师可以事先有目标的让幼儿观察，稳定幼儿情绪，确定方向后再开展活动。
案例：我也要摘果子。在开展“小刺猬摘果子”的游戏中，戴着刺猬头饰的乐乐怎么跳也摘不到挂在绳子上的果子，于是嘟着嘴巴跑开了，我看见了问他：“乐乐，你怎么不玩啦？”他指了指高高在上的果子。我首先安抚了孩子的情绪：“没关系，刺猬妈妈陪你一块去摘果子，好吗？”听到“妈妈”这么说，“小刺猬”一下子就不哭了，拉着“刺猬妈妈”一块儿来到了“果子”的下面……
6.规则性语言：是指教师通过语言建立活动规则的过程。
分析：上述案例中教师通过规则性的语言让幼儿了解活动的规则，掌握小青蛙的路线，为活动建立良好的规则。
案例：投一投。在一次双手向前投掷练习的过程中，为了让幼儿清晰地掌握投掷的基本技能，我运用了提示性的语言：两个小手牢牢地抓住小沙包，小沙包要去旅行了，他从胸前绕绕绕一直绕到我们的头顶上，停下来，沙包休息一下，好了沙包要到远方去旅行了，用力往前扔，飞喽！……
8.追问性语言：是指教师通过语言的追问拓展幼儿思维的过程。
二、有效的指导策略是幼儿获得成功感的支撑
1.语言激励策略：主要指教师运用言语、动作、神态、情感等诸因素调动、激发幼儿的积极性、主动性和创造性。
3.示范榜样策略：如在幼儿遇到困难的时候教师可以利用自身或者同伴的示范帮助掌握动作的要领，支持后续的活动。
5.媒体支持策略：是指教师在活动中利用音乐等
不同设备提高教学质量，激发幼儿获得成功感的辅助策略。
在体锻活动中必要的环境创设和适宜的器械提供都是幼儿获得成功感的坚固后盾。通过摸索，我们总结出在环境创设中需要遵循的几条原则：
2.体锻活动中教师要创设趣味性的游戏环境。趣味性的游戏环境可以提高幼儿对活动的兴趣，感受成功的喜悦。
3.体锻活动中教师要提供适宜的体育器械。器械的选择要符合幼儿的发展水平。不同的年龄段所运动的器械是不同的，首先要考虑幼儿的动作发展水平，身体发展阶段以及后续发展目标，这样教师在选择器械的时候就会有方向，而不至于盲目而定。在体锻活动中我们首先要保证器械的安全性，教师在活动前要先检查每一样器械并亲临体验，这样才能确保孩子的安全，确保活动的有效开展。
