在这个社会日益开放和竞争加剧的时代，要想使孩子成才，必须全面提高孩子的综合素质和竞争技能。良好的家庭教育和幼儿园区域活动可以为孩子的全面发展和个性发展奠定良好的基础。目前，全国各大城市幼儿园已广泛开展区域活动，但从实施情况来看：在活动内容、材料、方法、空间、时间、合作伙伴等方面，供幼儿选择的余地仍然十分有限，指定多于选择。即使有选择，选择的范围也很小。更主要的是许多教师对“选择性”、“自主性”在促进幼儿创造性发展方面的价值认识不足，因此很大程度上禁锢了幼儿创造潜能的发挥。“创新性区域活动”，因其具有相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，能够满足幼儿多方面、多层次的发展需要，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，因此，幼儿园应多开展创新性区域活动，以个别化学习弥补集体教学的缺陷，充分发挥幼儿的主体性，促进幼儿个性发展。
一、创设良好的区域环境，引发幼儿的自主性
《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。幼儿园的活动材料和常规要求应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的互动作用。因此，在区域环境的创设中既要考虑幼儿之间相互交流，共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而让幼儿专注地投入某一活动，充满自信的探索问题。
在区域划分时，我们把相对安静的活动安排在室内，比如语言区、益智区、美工区；相对热闹的活动安排在室外，如表演区、建构区、超市等；为了克服活动室空间不足的问题，我们充分拓展可用空间，如将走廊、午睡室、过道甚至平台等都利用起来。同时，教师应做好各个区域的环境创设，营造浓烈的活动氛围。一些社会性活动区域，在环境的创设上要注重真实性，如“小小美发店”可模拟真实的理发店，创设有水龙头、洗头盆、镜子、梳妆台、烫发机等；“爱心医院”可创设挂号室、收费口，医办室，治疗室等，为幼儿营造相对真实的活动环境，让幼儿在心理上首先获得一种认同感。
区域虽有明确的划分，但有一个关键的特性——开放。创新性区域活动应该让区域之间形成合宜的互动，不仅材料可以移动和共享，儿童也可以在不同的区域之间移动。比如：幼儿可以在娃娃家里扮演爸爸妈妈，在厨房烧菜做饭，照顾小娃娃吃饭，带小娃娃到超市购物，到小医院看病，到照相馆拍照，到美发店理发等。在这样的区域环境中，幼儿打破了真实的限制，通过角色的变化塑造情景和动作，其社会性情感态度及活动的积极性、主动性获得了有效地发展。
二、自主选择区域游戏，体现幼儿的自主性
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展游戏。”因此，教师应在创设的有利于幼儿成长的区域环境中指导幼儿按自己的意愿参与活动，按自己的兴趣选择活动区域，自己决定活动的时间、次数，只要你认为本次活动完成，也可以参加另外的区域活动，让幼儿大胆选择材料、大胆尝试操作、摆弄材料，和材料互动，和小伙伴互动，发现问题，思考解决问题和疑惑，积累经验，体验成功的乐趣。如中一班的“自选插牌”方式，能让幼儿充分体验“我的游戏我做主”。活动前，幼儿先思考“今天我想玩什么，和谁一起玩”再将自己的“照片牌”插入喜欢的区域图片旁边，然后去所选的区域游戏。这样，有的幼儿为了能选到自己喜欢的游戏和同伴，无需教师的要求和家长的提醒早早地入园；有的幼儿遵守着同伴的约定，一起插牌、一起选择相同的活动。当幼儿遇到困难确实力所不及时就需要教师适时、适度地加以引导。比如在幼儿讨论制定游戏规则的时候，由于孩子们的理解不同，给每个区设计了4-5个标记图，导致其他幼儿看不懂其中的意思，教师及时引导幼儿重新讨论，设计一个大家一看就懂的标记图案，如画个笑脸表示“微笑服务”；画一排小朋友表示“排队等候”；画几个娃娃头表示进入活动区的人数；画一些简单的图形表示相应的物品等等，在这种轻松愉快的氛围中，幼儿成为真正的学习的主人，自主性就会得到充分的展现。
三、灵活运用语言指导策略，发挥幼儿的自主性
区域活动本是能够满足幼儿自主学习、自主发展需要的有效活动形式，但是大多数教师在区域活动指导过程中常常运用一些指令性的语言，如：“这样做不对！”“你应该这样做！”等，对幼儿的行为造成了干涉，不利于幼儿自主学习。因此，教师要灵活运用语言指导策略，充分发挥幼儿的自主性。
1.启发引导：当幼儿在区域活动中对材料的使用有困难，经过努力仍不能解决时，教师可运用语言启发、引导幼儿尝试。如“请这样试试……”“如果不行再想想别的办法”“我要……，可是没有……”等句子巧妙的引导幼儿解决困难，继续游戏。这样使幼儿既接受了老师的指导，同时也感觉到了自主和尊重。
2.转移鼓励：孩子总是具有一定的依赖性，当他在游戏的过程中遇到困难不愿意自主尝试时往往向教师求助，这时，教师可试着转移问题，鼓励幼儿接受挑战。如“我也不知道怎么办才好，谁能帮帮我？”“你能行！再试一试，会成功的！”在教师转让鼓励引导下，自然有孩子主动上前帮助同伴一起游戏、一起探索。
3.暗示建议：对于幼儿在游戏中的某些不良行为习惯及违规行为，教师不一定直接指出来，可用语言暗示建议，把希望幼儿出现的行为要求提出来，让他们知道该怎么做。如：看到幼儿把玩具撒落在地上，老师就运用 “乐乐小朋友把地上的玩具都收拾好了”，“甜甜小朋友自己想办法解决了问题，真能干！”，“如果声音再大一些，我们就会听得更清楚了”等语言，充分调动幼儿游戏的主动性和积极性。
4.邀请参与：当发现游戏情节总是处于停滞状态时，教师可以采用邀请的方式参与活动，如：“你可以帮我理发吗？”“你愿意和我一起到小舞台去看表演
吗？”“我是超市送货的，你们需要帮忙吗？”等语言来提高他们的游戏兴趣和愿望，带领他们进入游戏情景，促进他们与其他幼儿地交往，让他们体验到参与游戏的快乐和成就感。
四、加强教师的间接引导，增强幼儿的自主性
《纲要》指出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，幼儿的自主性学习是在活动进行的某些环节中体现出来的。有时候，幼儿的探索刚刚开始就夭折了；有时候幼儿的探索进行到一半会受挫放弃；有时候幼儿的探索只差一步就会获得成功。这些时候就需要教师细致观察，适时介入，通过提问、提供类似经验、提出可选择的建议等方式，对幼儿的探究活动进行适当的调整和点拨，或者以伙伴的身份为其做出表率和示范。另外，教师还要善于发掘幼儿区域活动中的闪光点积极评价，让幼儿在探索中感受到成功的喜悦，促进幼儿自主性的发展。
参考文献
幼儿园教育指导纲要（试行）.江苏教育出版社
3-6岁儿童学习与发展指南.江苏教育出版社
韩莉.幼儿园开展区域游戏活动的策略. 学前教育研究.2013.9
