幼儿园《细则》阐明“将环境创设视为教育过程，引导儿童积极参与环境的创设，使每个儿童能在活动中自主选择，主动学习，大胆的表现与创造，真正成为环境的主人。”幼儿园是幼儿集体生活的第一个场所，班级是幼儿最先接触的生活环境，班级环境的创设与利用会使幼儿在与环境的互动中获得全面的发展。为此，我认为要创设有效的班级环境应从幼儿的设想和愿望出发，充分考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，提供安全、可操作性强的材料，让幼儿自己动手装扮活动室环境。
一、形色夸张，让幼儿“玩”起来
幼儿是环境的主人，也是幼儿园一切环境设计的出发点和服务对象。在班级环境创设时教师要尊重幼儿，从幼儿的兴趣出发，满足幼儿的审美需要。幼儿对形色夸张的人或物有着极高的关注度，他们会围着这些夸张的事物叽叽喳喳，讨论不停。在环境创设时，教师应该根据幼儿的这一显著特点提供相应夸张的材料，让他们说出自己的想法，做自己想做的事。在属于他们的环境中玩起来，体验环境创设的快乐。
例如，我根据幼儿特别喜爱看动画片的特点，在区角环境的创设中我投入大量形象夸张、富有童趣的动画形象，让幼儿结合自己的生活经验，把这些生动活泼、色彩亮丽的小动物搭配在各个区角环境的留白中，并选择相应的材料配上合适的背景。
二、结合教学，让墙面“动”起来
主题墙作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，越来越受到教师的重视。在主题教学活动中，为了更好地创设主题墙，让墙由“静”变“动”，我觉得应该随着主题活动的深入，主题墙环境也应呈现一个动态变化的过程，成为主题活动的有机组成部分。在墙饰环境创设中，老师只是起到引导作用，真正的东西还需要孩子自己动手制作。需要特别注意的是，主题墙并不是一朝一夕完成的，它贯穿于教学中，是在教学过程中循序渐进的填充进来的。另外，在更换主题墙饰时，可组织孩子进行讨论、商量，听听孩子们的想法和见解，再将教师的想法与他们进行交流、分享，达成共识，最后分工协作、分头寻找材料。例如，在主题活动“马路上”环境创设时，经过激烈的讨论，主题墙被规整为一个十字路口，随着主题活动的深入，孩子们慢慢的填充了汽车、交警、红绿灯、行人、楼房、花园……孩子们在参与环境布置的过程中，不断接受新的信息刺激，获得各种情景体验，知识启迪，满足了幼儿对动态环境的好奇和求知欲。
三、激活环境，让班级“靓”起来
激活环境需要调整班级环境空间，使之同幼儿更亲近，产生互动的愿望，才能让班级“靓”起来。首先，要对原有的活动室空间进行立体式的重构，用玩具柜、屏风或塑料围栏等隔成多个可移动的小空间。布置成开放性的“超市”“美容院”“小医院”和“表演区”等。这样的空间调整，既给幼儿带来了新鲜感，又激发了幼儿活动的强烈兴趣，便于进行各种主题环境的创设。其次，我们调整了墙面高度，尽量与幼儿的视线保持一致，同时还在环境中留给幼儿自由发挥和创造的空间，如利用鞋盒、隔板等，专门创设了“艺术品展览区”，把幼儿的创作陈列出来，组织交流。此外，我们还把幼儿制作的手提袋脸谱、哇哈哈小人、碟片小鸟、药瓶风铃等立体悬挂以增设空间，让幼儿与环境进行全面的碰撞，努力使每一个空间、每一种材料都能与幼儿互动，使他们从小学会思考、学会探索、学会创造。
班级环境是重要的教育资源，通过合理的创设和利用，给幼儿提供更多的时间和空间去探索，去创造，让幼儿在与环境互动中，培养其主动学习的能力，探究问题、解决问题的能力以及同伴之间的交往能力，真正做到环境为幼儿服务，并从中使幼儿获得身心的和谐发展。
