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祖辈家长在幼儿教育中的价值体现

2015-07-28 18:06 来源:学术参考网 作者:未知

经过调查发现:我园中的许多幼儿从出生开始,就长期和祖辈生活在一起,进入幼儿园后,每天都是祖辈家长负责接送,在很大程度上,祖辈们在幼儿教育中担负着相当重大的责任,在家庭与幼儿园教育的联系上起着至关重要的纽带作用。在众多的祖辈中还发现他们拥有丰富的社会阅历和人生感悟,也有丰富的抚养和教育孩子的经验,并且有较多的时间和较好的耐心,从而能更好地照顾孩子的衣食住行,保证孩子的身体健康。基于这个现状,我觉得如何有效利用祖辈家长资源,使家园之间的教育形成合力,从而共同促进幼儿的全面、和谐发展,已经成为家园合作纽带中的一个重要环节,那么在教育实践中我们又是怎样实施的呢?我想把我园的一些比较可取的做法与大家一起分享。
  一、祖孙联谊,玩玩本土游戏
  民间游戏简便易行,又益于幼儿的发展,深受孩子们喜爱,而祖辈们的童年又是在民间游戏的陪伴下度过的, 而面对祖辈带养的普遍现状,祖孙亲子游戏显得格外重要,多数老人常有一种儿童心理,特别喜欢和小孩玩乐,极易形成融洽的关系。如打陀螺、跳皮筋、造房子、滚铁环等等,而且很多民间游戏都伴随着一些儿歌、童谣,朗朗上口,很让家长和孩子们着迷,在游戏面前人人平等。家长和小朋友玩得很认真也很投入,如在“丢手帕”游戏中,爷爷边唱边丢手绢,孩子们可灵活了,抓起手绢直追,“爷爷快点,哦!爷爷被抓住了”,爷爷说:“嗨,你们反应好快哦,以后我也要注意点”,在这样的游戏中,爷爷奶奶和小朋友乐在其中、情谊也融融,同时也把爱、期望和教育自然地传递给了孩子,孩子也把自己的感受和需要也倾诉给了爷爷奶奶们。同样在“蹦蚕豆”游戏中,宝宝和爷爷或奶奶配合组成一组,祖孙相互鼓励,让幼儿在活动中体会并充分享受祖辈的爱,同伴的爱,而家长们又何尝不这样呢?祖孙在游戏中,既让老人享受到了老有所乐,也促进了孩子的发展。诸如有祖辈参与教育孙辈的游戏活动中,让祖辈家长从一个活动的旁观者成为了活动的主动参与者。同时使宝宝们接受了先进文化的熏陶,也有机会更好地传承这些优秀的传统文化和美德。
  二、祖辈家长聚会,聊聊育儿故事
  针对祖辈家长的育儿经验与困惑,我们常组织祖辈家长聚在一起聊聊自己在育儿过程中的一些小故事,老人们在活动中积极参与,纷纷发表自己的认识与见解,大家你一言,我一语地相互辩论、相互学习着。如有个孩子的外婆提到:外孙一看电视就不肯停怎么办?请大家热心支招,有的说通过给他讲故事来转移他的注意力,有的说建议让孩子做他感兴趣的事,也有的建议在看电视前讲好规则……最后都愿意回去尝试用不同的办法教育引导孩子。在交流中发现其中有很多有意思的育儿故事,举例如下:
  例一:有个奶奶说道:女儿女婿从小教育斐斐有好东西大家要一起分享,孩子也是有什么好吃的首先会想到我们老俩口,开始时我们总会说:“斐斐乖,爷爷奶奶不吃,你吃啊。”女儿女婿听了以后就对我们讲孩子给你们吃,你们为何不吃呢?可能因为看到他喜欢的东西你们舍不得全留给他,但久而久之他会认为你们真的不喜欢,养成他吃独食、自私的坏毛病……,后来我和老伴想想女儿讲的很对,所以现在小家伙一有好东西要与我们分享,我们也会很乐意地接受了。
  例二:我外孙在学认字的时候,我发现他自己认识了一个新的字,我就说,“这个字你居然自己认识了,外婆也不会哦!”有时候,为了鼓励他,我也会夸张的给他以赞赏,我故意大声告诉他爸爸妈妈,“告诉你们一个好消息,周琰皓会自己洗袜子了!”每次他得到了这些赞赏的话之后,都会觉得非常有成就感,这些口头的认可和赞赏一点都不比一些贵重的物质奖励差。在得到这些鼓励的话语后,我发现他在认字或在做其他的一些事情上的兴趣就更高了。另一方面,如果孩子某些地方做得不够好,最好不要直接批评否定。最好先肯定优点,承认努力;然后再提出需改进的地方,这样孩子更容易接受。
  例三:有位奶奶这样说道:要多倾听孩子的感受,允许和鼓励孩子发泄自己内心好的或者是不好的情绪,并给予同情和理解。就在这学期,上书法兴趣班的时候,老师看到周琰皓和另外一个小朋友在说话,就批评了周琰皓。我去接他时,看出他心情很低落,他告诉我其实不是故意在讲话,而是另外一个小朋友老是抓他的衣服,他只想和他说不要弄他。结果受到了老师的批评。对于这件事情,我只是表示了自己的同情和理解,我说,“你当时一定很难过也很气愤。”他在听了之后,心里的结好像一下子就打开了,刚才的低落心情很快就好了起来,一会就高兴的自己去玩了。
  活动中老人们戴起老花镜,掏出笔记本,一个个都认真地学习着别人的经验学习着怎样做个好爷爷好奶奶。本本上都记录着一位奶奶的话:教育好孩子,前提在观念,关键在坚持,成功在点滴。通过祖辈家长聊育儿故事,老人们的教育观念有了明显的转变,开始认识到家庭教育的重要性。
  三、祖辈家长上课,传授特长技术
  我们经常邀请“家长老师”走进幼儿园,接受幼儿的提问,指导幼儿的活动,使幼儿获得更直接的经验。
  一方面我们利用技术长处的家长资源,如主题活动《月儿圆圆过中秋》我们设计了包粽子的活动,但是对于搭粽叶、包馅、扎粽等,我们老师都不在行,和几位奶奶一说这事,她们就热情地和小朋友一起准备了粽叶、馅、绳,和大家一起包粽子,孩子们清楚地了解了包粽子的过程,当宝贝们一起品尝着好吃的粽子时,小朋友为奶奶们唱起了好听的歌,奶奶们开心地笑着“呵呵,真有意思,老师,以后有什么活动,你叫我们好了。” 于是我们又邀请了奶奶、外婆指导女孩子织毛衣、绣鞋垫、麦积编织,请爷爷指导我们扎灯、扎风筝等。
  另一方面利用知识型的家长资源,如三八节结合主题活动《爱妈妈》:宝宝如何从妈妈肚子里生出来的?孩子把自己的医生奶奶请来幼儿园给大家讲解,奶奶非常乐意地配合我们的工作,讲得非常的生动有趣。小朋友一个个听得认真极了,比我们老师转述的更加有说服力。又如,在《茶文化》主题活动中,我们了解到有几个孩子的爷爷是喝茶经历比较丰富,就和他们联系并请他们来园 与孩子们共同学习泡茶的方法,并了解了茶叶的制作过程、喝茶的作用等。祖辈资源的利用让幼儿学得乐意,学得活了。提高了幼儿园教学的有效性,促进了幼儿的发展,也促进了家长与教师的成长。确实为幼儿园更好地开展主题活动起着推波助澜的作用。
  家庭和幼儿园是影响幼儿发展的两个重要场所,祖辈家长资源是一个很好的教育资源,充分挖掘祖辈家长的资源,达成家园共育也是时代的必然要求。所以对于祖辈家长,只要我们教师与他们很好地引导和沟通,并尊重和理解他们,祖辈家长一定会成为幼儿园重要的教育资源,成为家园合作的重要力量。

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