经过调查发现：我园中的许多幼儿从出生开始，就长期和祖辈生活在一起，进入幼儿园后，每天都是祖辈家长负责接送，在很大程度上，祖辈们在幼儿教育中担负着相当重大的责任，在家庭与幼儿园教育的联系上起着至关重要的纽带作用。在众多的祖辈中还发现他们拥有丰富的社会阅历和人生感悟，也有丰富的抚养和教育孩子的经验，并且有较多的时间和较好的耐心，从而能更好地照顾孩子的衣食住行，保证孩子的身体健康。基于这个现状，我觉得如何有效利用祖辈家长资源，使家园之间的教育形成合力，从而共同促进幼儿的全面、和谐发展，已经成为家园合作纽带中的一个重要环节，那么在教育实践中我们又是怎样实施的呢？我想把我园的一些比较可取的做法与大家一起分享。
一、祖孙联谊，玩玩本土游戏
民间游戏简便易行，又益于幼儿的发展，深受孩子们喜爱，而祖辈们的童年又是在民间游戏的陪伴下度过的， 而面对祖辈带养的普遍现状，祖孙亲子游戏显得格外重要，多数老人常有一种儿童心理，特别喜欢和小孩玩乐，极易形成融洽的关系。如打陀螺、跳皮筋、造房子、滚铁环等等，而且很多民间游戏都伴随着一些儿歌、童谣，朗朗上口，很让家长和孩子们着迷，在游戏面前人人平等。家长和小朋友玩得很认真也很投入，如在“丢手帕”游戏中，爷爷边唱边丢手绢，孩子们可灵活了，抓起手绢直追，“爷爷快点，哦！爷爷被抓住了”，爷爷说：“嗨，你们反应好快哦，以后我也要注意点”，在这样的游戏中，爷爷奶奶和小朋友乐在其中、情谊也融融，同时也把爱、期望和教育自然地传递给了孩子，孩子也把自己的感受和需要也倾诉给了爷爷奶奶们。同样在“蹦蚕豆”游戏中，宝宝和爷爷或奶奶配合组成一组，祖孙相互鼓励，让幼儿在活动中体会并充分享受祖辈的爱，同伴的爱，而家长们又何尝不这样呢？祖孙在游戏中，既让老人享受到了老有所乐，也促进了孩子的发展。诸如有祖辈参与教育孙辈的游戏活动中，让祖辈家长从一个活动的旁观者成为了活动的主动参与者。同时使宝宝们接受了先进文化的熏陶，也有机会更好地传承这些优秀的传统文化和美德。
二、祖辈家长聚会，聊聊育儿故事
针对祖辈家长的育儿经验与困惑，我们常组织祖辈家长聚在一起聊聊自己在育儿过程中的一些小故事，老人们在活动中积极参与，纷纷发表自己的认识与见解，大家你一言，我一语地相互辩论、相互学习着。如有个孩子的外婆提到：外孙一看电视就不肯停怎么办？请大家热心支招，有的说通过给他讲故事来转移他的注意力，有的说建议让孩子做他感兴趣的事，也有的建议在看电视前讲好规则……最后都愿意回去尝试用不同的办法教育引导孩子。在交流中发现其中有很多有意思的育儿故事，举例如下：
例一：有个奶奶说道：女儿女婿从小教育斐斐有好东西大家要一起分享，孩子也是有什么好吃的首先会想到我们老俩口，开始时我们总会说：“斐斐乖，爷爷奶奶不吃，你吃啊。”女儿女婿听了以后就对我们讲孩子给你们吃，你们为何不吃呢？可能因为看到他喜欢的东西你们舍不得全留给他，但久而久之他会认为你们真的不喜欢，养成他吃独食、自私的坏毛病……，后来我和老伴想想女儿讲的很对，所以现在小家伙一有好东西要与我们分享，我们也会很乐意地接受了。
例二：我外孙在学认字的时候，我发现他自己认识了一个新的字，我就说，“这个字你居然自己认识了，外婆也不会哦！”有时候，为了鼓励他，我也会夸张的给他以赞赏，我故意大声告诉他爸爸妈妈，“告诉你们一个好消息，周琰皓会自己洗袜子了！”每次他得到了这些赞赏的话之后，都会觉得非常有成就感，这些口头的认可和赞赏一点都不比一些贵重的物质奖励差。在得到这些鼓励的话语后，我发现他在认字或在做其他的一些事情上的兴趣就更高了。另一方面，如果孩子某些地方做得不够好，最好不要直接批评否定。最好先肯定优点，承认努力；然后再提出需改进的地方，这样孩子更容易接受。
例三：有位奶奶这样说道：要多倾听孩子的感受，允许和鼓励孩子发泄自己内心好的或者是不好的情绪，并给予同情和理解。就在这学期，上书法兴趣班的时候，老师看到周琰皓和另外一个小朋友在说话，就批评了周琰皓。我去接他时，看出他心情很低落，他告诉我其实不是故意在讲话，而是另外一个小朋友老是抓他的衣服，他只想和他说不要弄他。结果受到了老师的批评。对于这件事情，我只是表示了自己的同情和理解，我说，“你当时一定很难过也很气愤。”他在听了之后，心里的结好像一下子就打开了，刚才的低落心情很快就好了起来，一会就高兴的自己去玩了。
活动中老人们戴起老花镜，掏出笔记本，一个个都认真地学习着别人的经验学习着怎样做个好爷爷好奶奶。本本上都记录着一位奶奶的话：教育好孩子，前提在观念，关键在坚持，成功在点滴。通过祖辈家长聊育儿故事，老人们的教育观念有了明显的转变，开始认识到家庭教育的重要性。
三、祖辈家长上课，传授特长技术
我们经常邀请“家长老师”走进幼儿园，接受幼儿的提问，指导幼儿的活动，使幼儿获得更直接的经验。
一方面我们利用技术长处的家长资源，如主题活动《月儿圆圆过中秋》我们设计了包粽子的活动，但是对于搭粽叶、包馅、扎粽等，我们老师都不在行，和几位奶奶一说这事，她们就热情地和小朋友一起准备了粽叶、馅、绳，和大家一起包粽子，孩子们清楚地了解了包粽子的过程，当宝贝们一起品尝着好吃的粽子时，小朋友为奶奶们唱起了好听的歌，奶奶们开心地笑着“呵呵，真有意思，老师，以后有什么活动，你叫我们好了。” 于是我们又邀请了奶奶、外婆指导女孩子织毛衣、绣鞋垫、麦积编织，请爷爷指导我们扎灯、扎风筝等。
另一方面利用知识型的家长资源，如三八节结合主题活动《爱妈妈》：宝宝如何从妈妈肚子里生出来的？孩子把自己的医生奶奶请来幼儿园给大家讲解，奶奶非常乐意地配合我们的工作，讲得非常的生动有趣。小朋友一个个听得认真极了，比我们老师转述的更加有说服力。又如，在《茶文化》主题活动中，我们了解到有几个孩子的爷爷是喝茶经历比较丰富，就和他们联系并请他们来园
与孩子们共同学习泡茶的方法，并了解了茶叶的制作过程、喝茶的作用等。祖辈资源的利用让幼儿学得乐意，学得活了。提高了幼儿园教学的有效性，促进了幼儿的发展，也促进了家长与教师的成长。确实为幼儿园更好地开展主题活动起着推波助澜的作用。
家庭和幼儿园是影响幼儿发展的两个重要场所，祖辈家长资源是一个很好的教育资源，充分挖掘祖辈家长的资源，达成家园共育也是时代的必然要求。所以对于祖辈家长，只要我们教师与他们很好地引导和沟通，并尊重和理解他们，祖辈家长一定会成为幼儿园重要的教育资源，成为家园合作的重要力量。
