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幼儿早期阅读能力的培养措施的建设

2015-07-28 18:06 来源:学术参考网 作者:未知

 早期阅读可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口,为他们今后的学习活动打下良好的基础。从小培养幼儿良好的阅读习惯及阅读能力,对人的一生成长是非常重要的。培养幼儿的阅读能力是幼儿教育教学的主要任务之一。可以从以下三方面培养培养幼儿阅读能力:一是为幼儿选择图文并茂、富有童趣的阅读材料,这是培养幼儿阅读能力的物质基础;二是引领幼儿开展情境体验、想象迁移等阅读活动,这是培养幼儿阅读能力的主要途径;三是为幼儿创设良好的阅读环境,这是培养他们阅读能力的有力保障。
  幼儿;阅读;活动
  教学既是科学又是艺术,在幼儿阅读教学实践中,笔者一直把给幼儿选择合适的阅读材料、教给他们科学的阅读方法、创设生动的阅读环境作为研究的重点。实践证明,这样能让他们的童年洋溢着浓浓的书香。
  一、选择合适的阅读材料
  在幼儿园的阅读教育实践中,教师可以从以下几个方面去把握:
  1.图文并茂。幼儿的具体形象性的思维特点决定了他们在进行阅读活动时,首先注意的是图画,在成人的引导和幼儿自己积累了一定的文字经验的基础上,幼儿才会逐渐注意文字。因此,给幼儿阅读的书籍必须是由图画与文字两种媒介共同叙述故事的。一般来说,创作的画面夸张,人物的表情丰富,会得到幼儿的喜欢。同时,幼儿还普遍喜欢强烈的色彩,常常借助色彩来确认对象。
  2.富有童趣。给幼儿提供的阅读材料要富有童趣。内容选材既可以涉及古今中外,也可以充满想象;既可以反映幼儿的生活,也可以反映幼儿园和社会的生活。只有符合幼儿实际生活经验,符合他们的认知想象特点的作品,才能使幼儿产生共鸣,才能让他们喜欢阅读,在阅读中体会故事的精彩,产生自己的想法。
  二、开展丰富的阅读活动
  在有计划、有阶段目标的正规集体阅读活动中,教师可根据不同的阅读材料、孩子的不同年龄特点、不同阅读基础分别采取先听后看、先看再讲、先分后合、先合后分等不同模式引导活动,由浅入深地引导孩子循序渐进地开展阅读活动,有效地培养他们的阅读能力。
  1.情境体验。情境体验是指教师通过实物、情景表演或多媒体课件创设生动形象的情境,激励幼儿在情境中体验,在情境中阅读。例如,在阅读活动“拔萝卜”中,笔者制作多媒体课件,让幼儿在宽松自由的氛围中自主地与多媒体阅读情境互动。有的幼儿说“我看见老爷爷在拔萝卜”,有的说“老爷爷满头大汗拔不动”,还有的说“因为萝卜太大了”……孩子们参与的积极性很高,每个幼儿都非常投入地与阅读情境互动,体验情景阅读的乐趣。
  2.想象迁移。想象迁移是指教师引导幼儿从局部情节出发进行想象和创造,旨在拓展幼儿的思维空间,培养幼儿的想象和创造能力。例如,在阅读活动“耳朵上的绿星星”中,笔者引导幼儿观察单幅图片“小松鼠没有打扮就去参加音乐会”,并提出问题:“为什么小松鼠没有打扮?”鼓励幼儿发挥想象,幼儿根据自己的生活经验展开了丰富的想象,有的说:“因为小松鼠睡过了头,没来得及打扮。”有的说:“小松鼠不会打扮,是去找朋友帮她呢……”孩子们在想象迁移中迸发出创造的火花。
  三、创设良好的阅读环境
  环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用,一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情,调动他们学习的积极性。
  例如,笔者所在幼儿园大块墙面较多,我们选用了几大块进行阅读墙设置。一是“从小学做人”板块,我们以“感恩、诚信、专注、合作”为主题,选取精彩的、有代表性的画面呈现给幼儿;二是“我最有礼貌”板块,在走廓墙面上,有经典故事中的对话场景,“请”“谢谢”“你好”“对不起”等礼貌用语在图画的帮助下跃然墙上;三是“快乐成长”板块,我们为幼儿提供相应的故事背景,精美的画面、生动的情节。在班级之间的公用墙面,我们设置了大幅的经典童话宣传图,使孩子一进幼儿园,似乎就进入了童话世界。在故事墙边,教师为学生们提供了笔、纸和色彩,让他们展开丰富的想象,自由描绘长卷。冷硬的墙面在阅读画图的点缀下变得丰富多彩,师幼一起参与互动,有画,有字,有家长记录的阅读卡。立体阅读墙使“阅读无处不在,处处皆可阅读”。

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