幼儿的早期阅读是一种“读写萌发”，引入分级阅读这一课题，目标是为儿童提供“最合适的文本”。从而树立正确的早期阅读理念，能更好地开展早期阅读活动，培养幼儿早期自主阅读能力。教师应研究开展分级阅读课题研究的背景，并创设支持性的自主阅读环境，营造良好的阅读氛围；深入挖掘分级阅读材料；采用开放式的提问，引导幼儿主动参与阅读活动；提高教师的讲读能力。同时利用亲子阅读，实现家园共育。
分级阅读；自主阅读能力；培养
一、开展分级阅读课题研究的背景
相关研究表明，3-8岁是人主要能力形成的关键期，在这个时期，幼儿若没有养成良好的阅读习惯，那么在以后阅读能力形成上就会受到很大的影响。
1.对早期阅读认识存在的误区。很多人将早期阅读当成识字阅读，也有人认为阅读是识字以后的事。这些理念误区最大的受害者就是孩子，有些未形成良好阅读习惯的孩子在学龄前就饱受着读写训练的煎熬，进入高年级后，感觉学习越来越力不从心……为了更好地开展早期阅读活动，启蒙幼儿的阅读意识，培养他们的阅读能力，我们可引入分级阅读的课题研究。
2.分级阅读的内涵及理论支撑。分级阅读用一句话来概括：“什么年段的孩子读什么书。”其任务是培养、引导幼儿从依赖性阅读发展自主性阅读，成为阅读的主体。《幼儿园教育指导纲要》中提出：利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
儿童的阅读能力是一个逐步发展的过程，幼儿只有喜欢阅读，才有可能进行自主阅读，幼儿自主阅读能力的培养并非一蹴而就，需要我们在日常活动中循序渐进地引导和帮助。我们以分级阅读课题为依托，在实践活动中摸索。
二、分级阅读活动中培养幼儿早期自主阅读能力的方法
1.创设支持性的自主阅读环境，营造良好的阅读氛围。丰富的阅读环境有助于幼儿爱上阅读。在幼儿园里，走廊、楼道内张贴图文并茂的提示性语句，能够唤起幼儿阅读好奇心。此外，教师可建立“快乐书吧”。幼儿可以和同伴、家长、教师进入书吧自由阅读，感受阅读的魅力。在进行某个绘本教学前，将那个绘本投入其中供幼儿翻阅，并进行环境创设，可吸引学生的注意力，激发兴趣。
幼儿的阅读可以发生在任何时间：活动休息间、午饭后、午睡前、起床后等；阅读形式可以是独自阅读、集体阅读、分组阅读或自由结伴阅读等。只要有阅读行为的发生，我们都不会刻意阻止，让幼儿自主享受阅读的乐趣。
2.深入挖掘分级阅读材料。根据绘本内容的难易程度类型等，教师可采用不同的方式组织活动，如绘本名称引入。介绍一个新绘本时，教师可以把绘本名称先告诉幼儿。在阅读小班绘本《谁拉的便便》时，幼儿有相关的生活经验，通过名称就能够明白要阅读的内容，还有封面引入。先引导幼儿仔细观察封面，发挥自己的想象，猜想并讨论故事内容。幼儿在讨论过程中进行了充分的思考与想象，无形中构建了又一次自主阅读。从绘本画面入手，引导幼儿将图画符号与语言符号进行转译。8岁以前，幼儿尚未达到书面文字阅读水平，他们的阅读书籍主要是以图为主或图文并茂的图画书。
3.采用开放式的提问，引导幼儿主动参与阅读活动。开放式的提问可以有多种多样的答案，它使幼儿积极思考并能用语言表述自己的想法。如在《鸟窝里的树》阅读活动中，教师提出“帮小树苗搬家这个办法好么？为什么？”的问题引发幼儿积极思考，在讨论过程中幼儿不仅锻炼了语言表达能力，同时也分享到不同的经验和理解。
4.教师不断提高自身的讲读能力。在阅读活动中，教师的讲读直接影响教学活动的效果。教师应不断地提高自身的讲读能力，有感染力的朗读和讲述会让幼儿沉浸在阅读的喜悦之中。
三、利用亲子阅读实现家园共育
家庭是幼儿第一个教育场所，也是亲子阅读开展最好的场所。我们向全院家长发出阅读倡议，帮助家长树立正确的阅读观念，为幼儿的家庭阅读打好基础。
分级阅读活动在笔者所在幼儿园开展了近2年，幼儿爱上了阅读，掌握了翻阅图书的方法和规则，逐渐学会理解画面内容；掌握了大量的词汇，提高了语言表达能力；学会了观察、思考、想象和表达。他们的自主阅读能力正在逐步形成。
