一、充分利用插图
幼儿是以形象思维为主，对于枯燥的文字他们并不感兴趣。而对于色彩丰富的插图他们是十分感兴趣的，因为插图内容刚好符合幼儿的思维特点和兴趣特点。要充分利用图画来调动他们的阅读兴趣，这样才能够收到事半功倍的效果。并且，在这个过程中能够有效地让幼儿感知阅读文本的基本内容，为有效的阅读打下坚实的基础。
例如，《山羊公公种地》这个故事内容简单有趣，易于用图片来表现角色及相应的动作。很多地方前一句的宾语恰好是后一句的主语，替换成图片后幼儿很容易看懂。在阅读活动中，教师将故事中的动物、植物和一些动词换成了形象生动的小图片，先让幼儿根据图片和已经认识的简单的汉字来猜测故事的情节和内容，然后通过集体交流和讨论来了解故事。在幼儿对故事有所了解的基础上再引导幼儿逐步将故事中的部分小图片换成文字，使幼儿在形象和文字之间建立联系。
实践证明，在幼儿阅读教学中，教师要利用图文结合的形式能够有效地激发幼儿的阅读兴趣，从而促进他们对阅读内容进行高效的阅读。
二、设计开放问题
所谓开放性问题，指的是不能简单地以“是”或者“不是”来回答，没有固定标准答案的问题。在阅读的过程中，教师经常会引导幼儿观察图画，并就图画内容向幼儿提问。而在提问的时候，就要注意尽量向幼儿提问开放性问题。
例如，阅读《我的家乡发生了什么变化》这本书时，若提问“海岸上发生了什么变化”就比提问“海滩上是不是多了许多人”更好。因为前者能促进幼儿的观察和思考，幼儿会就各自的观察给出不同的回答，当答案相同的时候幼儿可以自我肯定，当答案相左的时候，会引起幼儿间激烈的讨论，甚至有时还能发现一些新的有趣的问题。幼儿参与在这样的阅读活动中，将会体验到更多的学习乐趣。
可见，在幼儿阅读教学中，设计开放的问题能够有效地激发起幼儿对书本的阅读兴趣，从而为他们的高效阅读打下基础。
三、开展阅读拓展
在正式的阅读活动结束之后，可以原阅读主题或情节为基础，继续开展绘画、表演、歌唱、游戏等多种方式的拓展活动，让幼儿在有趣的活动中巩固和丰富对阅读材料的理解，进一步提升对原阅读材料喜爱的情感。
例如，在《贪吃的小猫》阅读活动结束后，笔者带领幼儿开展了“小舞台”表演活动，分几个小组来表演贪吃的小猫偷吃东西。让幼儿在小组中自己商量决定表演的角色。由一名幼儿作为旁白在一边讲故事，另外几名幼儿分别扮演贪吃的小猫、妈妈和营业员等角色。由于故事生动有趣，无论是表演还是观看的幼儿都很感兴趣。在分组表演了原故事以后，笔者还请幼儿想象后来发生了什么，并尝试表演。有趣的拓展活动增进了幼儿对《贪吃的小猫》阅读材料的积极情感。当材料投放到阅读区后，有许多幼儿会主动选择该材料进行阅读。
除了以阅读材料为基础进行阅读拓展活动外，教师还可以选择一些与阅读活动有关的拓展活动，比如制作图书活动。让幼儿尝试把自己想说的事画成一页一页的画，或从废弃的图书上剪下自己需要的图片，或贴上相关的照片，口述内容，请教师或父母帮忙配上文字，幼儿自己设计封面、封底。订成图书后，同伴间相互介绍、交流作品。比如，有的幼儿在教师的帮助下自制图书，阅读自己制作的图书，孩子们充满感情，倍感亲切，既增强了阅读图书的兴趣，也获得了满足感和成就感。教师和孩子一起制作图书还是一种良好的师生互动，能增进彼此的感情。
总之，习惯最大的特点就是自动化，所谓“习惯成自然”，当阅读已经成为幼儿生活中必不可少的一个自然组成部分时，幼儿就会主动读，并真正享受阅读过程和欣赏阅读内容。在这个过程中，激发幼儿的阅读兴趣是至关重要的，因为兴趣是习惯的催化剂，教师要善于把培养幼儿的阅读兴趣作为一项重要的教学目标，并在具体的过程中实施。
