摘 要：具体形象思维为主导的思维特点，以及以无意注意占优势的注意特点，决定了孩子的学习必须依托一定的具体材料，也就是说教师组织集体教学活动时，必须借助直观教具的演示和幼儿对具体材料的操作，才能顺利开展认知活动，帮助幼儿更好地获得有益的经验。由此，在教学活动中教学具的选用就显得尤为重要。
关键词：集体教学活动 教学具 选用
一、集体教学活动中教学具选用的原则
1.依循活动目标的原则
一般来说，教学活动目标的达成度，很大程度上与教学具的提供和运用有着密切的关系。可以说，教学具是实现教学目标的桥梁和支架。
由于幼儿教育具有生活性、活动性和浅显性等特点，加之教学具的多元性。围绕一节活动可选择的材料非常广泛。我们要本着“取材多元、操作方便、耐玩实用、易于推广、通达目标、促进发展”的宗旨，选用各种废旧材料，并创造性地制作出新颖独特、操作性强的教学具，更好地挖掘活动材料的价值为达成目标服务。这里包括两层意思，一是面对纷繁多元的材料，精选能为达成活动目标服务的最佳材料，直接或通过制作变成教学具。比如，通常的美术欣赏是围绕大师的某幅作品展开观察欣赏，而我设计了一节美术欣赏《米罗爷爷的礼物》（2010年江苏省教育学会优课比赛一等奖），目标的重点是让幼儿感知整个米罗画的创作风格和色块、点、线等表现元素，所以，我选择了多幅作品，并且将色块、点子、线条、“米”字抽绎出来直观呈现，让幼儿一目了然。二是为了丰富表达内容，依据幼儿的不同能力层次，提供多元的材料更好地实现目标。例如，《米罗爷爷的礼物》中合作创作环节，除了用水笔画，还用卡纸剪贴、颜料喷画、棉签画、手指点画等。这样既满足了不同层次孩子的兴趣需要，又丰富了表达的方式，更好地激发了创作兴趣。而这些，都是紧扣活动目标的。
2.以幼儿为本的原则
幼儿的兴趣需要是前提。学习是主动建构的过程，幼儿积极主动地参与各种活动是以幼儿自身的兴趣和需要为基础的。教师只有充分利用幼儿的兴趣和需要，从幼儿出发来设计和组织活动，才能将幼儿的学习变被动接受为自主建构。为此，教师选用活动材料时，必须以幼儿为本，也就是说提供的教学具既要能为目标服务，同时又要能最大限度地激起孩子的操作兴趣和愿望，是幼儿乐于和能够操作的。孩子自己收集的、熟悉的材料更能激起其操作兴趣，所以，可能的情况下，我们提倡让幼儿参与材料的收集，幼儿在主动寻找、搜集材料的过程中，不仅能认识到材料的不同特性，学会分类，养成节约的品质和环保的意识，而且在主动地寻找、运用材料的过程中，会丰富对材料的认识，激发自主参与活动的积极性，从而真正成为活动的主体。比如，美术欣赏《米罗爷爷的礼物》中，幼儿喷画用的瓶子，就是幼儿收集妈妈用的摩丝瓶或者打理烫发的小喷壶。
幼儿的发展是终极目的。幼儿自主学习的过程，是儿童自主调配自身注意、思维等认知心理要素和情绪情感等非认知心理要素，共同认识、把握客观规律和获得知识的过程。在幼儿园教育教学中，促进幼儿自主学习的方法很多，但有目的、有计划地为儿童提供丰富适宜的操作材料，幼儿通过与活动材料的积极互动，则更能引发幼儿的自主学习、自主发展。因此，教学具应为孩子的发展提供最简洁的途径，最有效的支架。
3.简约经济的原则
为提高教学具的效益，让教学具更好地为教师的教学和幼儿的操作探索服务，集体教学活动使用的教学具不能贪求“新”、“多”，更要求“实”（实用，可反复操作），求“简”（简便、简易、捶手可得），求“变”，（一物多用、一物多玩），还要注意它的卫生安全性。
因此，教学具的选择首要应追求简约，只要能很好地完成目标，达到最佳教学效果，有时一件简易的教学具就能把整个课堂玩转得风生水起。比如陈老师的一节音乐活动《花蛤蟆》，只用了一只蛤蟆头饰，借助自身丰富的艺术表现力，深深地吸引了每个孩子。其次，应易得，要善于从随处可见的废旧材料中挑选获得。当然，如果经济易得的材料难以很好地达成目标，那就另当别论。再次，应能反复操作，经久耐用，一物多用。
二、集体教学活动中教学具选用的注意点
1.注意材料投放的层次性，让幼儿敢于操作。在选择、投放操作材料时，教师应考虑围绕教学内容为能力不同的幼儿分别准备不同的操作材料，在孩子通过操作材料可能达到目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。如中班科学活动《螃蟹》，于老师分析孩子可能对螃蟹的螯更感兴趣，对捉螃蟹可能会既害怕又想试，于是采用了简单易收集的筷子和稻草，作为孩子逗螃蟹的材料，鼓励勇敢的孩子尝试空手捉螃蟹，胆大点的用稻草逗引，胆小的则借助筷子，虽然难易不一样，但孩子在活动中都体验到了成功的快乐。
2.注意教学具的趣味性，让孩子喜欢操作。幼儿有兴趣参与活动是完成教育目标的基础，投放的材料要充分激发幼儿活动的兴趣、操作的愿望。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢的是直观形象、具体可摆弄的一些材料。如，张老师的歌唱活动《有趣的猫》，用蝴蝶头夹、小领结等区分淘气猫、帅气猫，孩子一目了然，兴趣盎然。
3.注意教学具的耐用性，让孩子时常操作。集体教学活动的内容，常常会延伸到以后的区域学习及日常生活中，因此，操作材料也常常需要投放到区域活动或游戏活动中。如果材料能反复使用，就可节约材料，节省时间。
三、辩证看待和使用多媒体课件
多媒体技术综合运用形、声、色、光等效果，创设各种生动的教学情境，吸引幼儿注意，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿不知不觉中全身心地投入到学习活动中。可以说多媒体的使用，已经成为现代课堂教学的普遍现象。但是，我们在考虑是否选用和如何使用多媒体技术时，要看课堂需要，看技术呈现的必要性和不可替代性或者说优化程度，既要与幼儿的认知特点相吻合，又要与教学活动内容相适切，还应注意方便操作。所以，集体教学活动运用多媒体，应该具备以下几个特性。
（1）针对性和必要性。就是针对幼儿的生活经验、兴趣、年龄特点、
教学活动内容的重难点等，考虑是否有必要采用多媒体辅助教学。比如，美术欣赏《米罗爷爷的礼物》，活动目标之一是“引导幼儿观察发现米罗作品中色块、点、线、“米”字等风格元素”，而画作中的内容非常丰富，孩子看到的首先是抢眼的、具象的色块，点子和线条都是隐在其后的。为便于观察欣赏，我们用了抠图技术将点、线、色块直观地抽绎出来，并可还原原作，这是非用现代技术不可的。
（2）便捷性和简洁性。首先，课件制作要考虑便捷性。要看教师是否熟悉或擅长，只有教师熟悉和擅长的技术，制作起来才省时省力。其次，设计的课件要简洁，要考虑凸显重点部分、优化教学内容。如《快乐城堡》中（2013年江苏省信息技术教学能手比赛一等奖），一开始设计的课件里有背景音乐、教师配音，整个画面的内容很丰富，角色动作形象很多，颜色也多种多样。通过试教，我们发现太过丰富的元素冲淡了活动的主题。《快乐城堡》是一个发现规律、创造规律的数学综合活动，课件里有背景音乐和教师配音，反而干扰注意，不利于幼儿关注画面的内容，削弱了教学效果。经过修改，只留用与教学内容相关的四个动作形象和音乐，色彩也较柔和单一，整体效果非常简洁。
（3）巧妙性和主体性。巧妙性就是根据幼儿的生活经验和认知的过程特点，巧妙运用多媒体课件，并辅之以其它教学工具，赋予教学活动内容以更直观、易领悟的情节性。如张老师的歌唱活动《有趣的猫》，在课件设计中，通过对不同性格猫咪典型局部特征的课件制作，来刺激幼儿的视听感官，配之以实物发夹和小领结的佩戴，激发幼儿主动思考、主动学习的兴趣。
主体性就是在设计课件时要突出幼儿的主体地位，在利用多媒体进行教学活动时，不能让幼儿只是被动地接受教师和电脑提供的信息和指令，而要让学习成为幼儿主动建构的过程。《快乐城堡》中，只提供了四个动作的小人，但幼儿可以拖动、随意愿编排出若干规律，用哪个动作怎么排都由幼儿自主决定，幼儿的主体性充分彰显。
（4）个体性和差异性。在运用多媒体进行教学活动时，虽然针对的是同一个教学内容，但在同一个教学内容的背后却是不同个性、不同能力的幼儿。因此，应倡导“以学为中心”的设计模式，尽可能地考虑学习的个体，让每个幼儿自主参与学习过程。老师在带着孩子寻找发现规律以后，运用人手一只平板，让幼儿自己创造规律和表现规律。这种创造和表现有难有易，每个孩子都能够根据自己的实际情况，排列组合出新的动作规律来，这就极大地巩固了幼儿对规律排序和空间方位的认知。
总之，随着信息技术的迅猛发展和课堂教学改革的不断深入，幼儿可操作、探索的内容也将日趋丰富，这就使教师教学具的准备也有了新的要求、新的挑战。只要我们教师勤于思考和研究，就能使教学具真正为课堂教学服务，让教与学都生动起来。
（江苏省南通市海安县第二实验幼儿园）
