第1篇：提高学前语言教育的方式
语言是人们人际交往中的重要工具，是人类潜在的遗传能力，因此系统地对语言能力进行引导和教育就极为重要。但目前从我国的学前教育发展现状来看我国的学前语言教育始终停留在知识传授的水平，幼儿语言课形式单一，这直接影响了幼儿的语言能力发展U因此，幼儿园要加强语言教育，促进幼儿语言能力的提高。
一、学前教育中语言教育的意义
幼儿期是人们语言发展的重要时期，而语言作为人类的重要交际工具在学前教育中进行语言教育就极为重要U据心理学家和心理语言学家经大量研究分析发现幼儿的学前时期是语言发展的关键时期，在学前教育中进行语言教肓可以促进幼儿语言能力的提高。
1.提高幼儿的认知能力语言的学习在很大程度上可以辅助幼儿认知能力的提高，作为交际的重要工具，语言可以作为一种符号代表一定的事物U通过学前教育中的语言教育劾儿可以第一时间接触到许多语言材料，这些资料也作为获取知识的来源U从某种程度上来讲，语言学习的过程也是幼儿接触和理解知识的过程U通过语言教育幼儿可以将身边接触的事物名称通过语言表达出来，通过语言教育劾儿可以通过语言描述事物的特征，这对于幼儿对事物的理解有重要作用。与此同时，幼儿还可以通过语言教育辨别事物的不同特征点加深对事物特征的理解。
2.促进幼儿语言发展学前教育中的语言教育的主要目的在于促进幼儿语言能力的发展，由于学前教育是幼儿语言发展的重要阶段，切不可错过这个最佳阶段，否则阻碍了幼儿的语言发展U幼儿在学前教育通过阅读、交往等能力培养，可以促进幼儿语言的全面的发展。
3.提高幼儿的智力水平语言作为学习的工具，可以辅助人们智力的发展U因此，在学前进行语言教育对于幼儿的智力提高也有很重要的作用U通过语言教育劾儿可以获得更多的知识信息，这不是其他方式所能替代的U因此，学前教育需要将培养幼儿的语言能力作为重要组成部分，以提高幼儿的语言能力来提高幼儿的智力水平。
二、学前的语言教育存在的问题
1.教学小学化目前，我国多数学前教育场所都存在幼儿语言教学小学化的问题，教师只是单一地传授在很大程度上忽略了幼儿的口语表达，阻碍了幼儿的语言发展U甚至有些教师只是单纯地模仿小学语文的授课方式；B学前的语言教育小学化，缺乏创造性不利于幼儿的吸收理解。
2.目标不明确有些学前教师为了满足家长的要求；寻语言教育的目标规定到幼儿的识字能力上，从而孤立地进行语言教肓，造成了幼儿只能够拥有识字能力以及简单的对话能力，影响了幼儿口语表达能力。
3.缺乏创造性幼儿时期的学前教育与传统的教育最大的区别在于幼儿需要更为新颖的教学方式促使学前教育更好地吸收。而很多教师在进行语言教育时只是盲目照搬过去的教学内容，没有进行改革创新，也就无法适应时代要求，阻碍幼儿的语言发展U语言教育涉及多个方面，是一个需要多学科相互渗透的教育内容，但许多教师往往忽视了学前儿童语言学习与其他方面发展的有机统一和语言本身的综合性和通用性特性，只是按照原计划进行语言教学，一旦在课上出现问题，教师往往缺乏应变能力，不能因势利导，影响了课堂教学效果，因此教师需要在备课阶段就将创新点融入其中，促使学前儿童更好地吸收理解。
三、提高学前语言教育的方式
1.创建应答环境兴趣是最好的老师^1寸于学前儿童更是引发探究的动力，因此进行学前语言教育时也可以适当地创建应答环境，引发幼儿的学习兴趣U在教学环境中设置多彩墙壁就是一个有效的方式，通过多彩的墙壁可以引诱幼儿对话U通过丰富幼儿园的空间设施可以引发幼儿的语言学习兴趣，以潜在的方式吸引幼儿注意激师通过适当的引导可以促使幼儿的兴趣学习。过去的幼儿园通常会把墙壁布置得比较高，对于幼儿的视角来说是极其不利的幼儿在看墙壁时常常需要仰视，这样就缺少了幼儿与墙壁的互动U因此如果要最大限度地应用多彩的墙壁葡萄需要将墙壁布置的与幼儿的视线平行真正地创建应答环境实现墙壁与幼儿的互动，促进幼儿语言能力的提高。
2.加强教师与幼儿之间的对话幼儿之间的交流是他们互相沟通、交换意见的一种方式，但同时也是他们提高语言能力的一个有效途径劾儿间的交流可以提升幼儿的语言表达能力。在幼儿间交流时，他们会将自己的想法转化为语言，这样就可以增加他们的说话机会U教师在进行语言教育时要对幼儿给予适当的鼓励，将重点集中在幼儿的语言上U在传授给幼儿知识的同时，教师应更加重视幼儿的语言，如果教师过多地为幼儿提供答案劾儿就会失去交流的欲望，交谈也就随即停止。因此在语言教学中，教师应适当地增加小组讨论，通过小组学习，幼儿也就可以在讨论中提高语言表达能力。
3.注重幼儿的语言规范学前期是幼儿学习语言的最佳时期，因此在语言教育时教师应更注重幼儿的语言规范U而一般的幼儿学习语言都是通过模仿，这就强调了教师的语言规范性。可以说激师的语言规范与否直接决定了幼儿的语言规范水平高低U在平时的语言教学中教师可以适当地引导幼儿我在教学中尽多听一些优秀的文学作品，通过生动的语言，促进幼儿对故事情节的深度理解U当然在讲故事的同时，也不能使幼儿被动地听，更应引导他们进行语言复述沣富幼儿的语言U除此之外，语言游戏活动也是幼儿丰富词汇，规范语言也是的有效途径。
四、结语
语言表达能力影响着幼儿的未来发展幼儿的语言表达能力强弱直接决定了幼儿未来个性发展的好坏因此提高语言交际能力就格外重要U但幼儿的语言能力需要通过实践提高，这就需要学前教育工作者因材施教，根据幼儿的实际情况制订计划对幼儿进行语言能力培养，从而提高幼儿的语言表达能力。
作者：周洪波(吉林省伊通县小孤山中心校）
第2篇：学前教育中语言教育活动的设计方案
《中国教育改革和发展纲要》中指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。如果说幼儿教育是一棵大树，那么幼儿教师则是大树的根，根深才能叶茂。随着《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的发布，学前教育得到空前重视，《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布和幼儿园课程改革的不断推进，又对幼儿教师提出了更新、更高的要求。中职学校幼教专业的教育目标就是为社会培养幼教人才，幼儿语言教育活动方案设计与组织能力是一名幼儿教师必须具备的基本能力。虽然目前很多中职学前教育专业开设了学前教育语言教育活动指导这门课程，但事实上很多学前专业毕业的学生根本不能胜任幼儿语言教学丁作。为了使学前教育专业的学生毕业后能够成为一名合格的幼儿教师，作为一名中职幼儿语言教学任课教师，研究如何利用有限的教学时间提高学前教育专业学生的语言教育活动方案设计与组织能力培养效率已迫在眉睫。
一、学前教育专业学生现状调查
笔者在教学过程中，分别随机抽选了四川省资阳师范学校近三届幼教专业毕业生300名，采取了问卷调查、日常教学设计方案查看与实际教学能力测试相结合的方式进行了调查，结果显示，接受调查的这300名学生中教育活动方案设计能力不足的人约占43%，教育活动方案执行能力不足的人约占61%。
学校开设幼儿语言教育活动指导这门课程，旨在让学生在掌握一定的学前教育语言教育理论的基础上，学习一些具体的教育教学方法和理论。从理论上讲，学习完这门课程后，学生基本可以掌握语言教育活动设计与组织的基本方式方法，可以独立设计和组织语言教育活动，但事实上，学生的语言教育活动设计与组织能力并不乐观。其问题主要表现在以下几个方面：
(一）方案与教学意图不相匹配学生制定教学方案时，往往会出现目标制定不明确（目标的指向缺乏可测性、太大或太空乏，三维目标把握不准等）、活动目标与活动内容不对应、重难点把握不准、环节与目标的匹配不符、忽略了幼儿语言能力的培养等类似问题。有些学生为了追求环节的新颖、多样、花俏，一会儿说、一会儿唱、一会儿画，往往达不到环节所要达成的教学意图。
(二)方案与实际教学出现脱节学生进行教育活动设计时，虽然教师会给学生提数的多少，语言发展水平等基本信息），但是学生缺乏实际的与幼儿接触的经验，设计的教育活动方案真正拿到幼儿园去试教，会出现活动设计与实际组织教学相脱节现象。例如，设计内容太多或太少；教学内容偏易或偏难；设计内容可操作性不强，活动环节设计不能激发幼儿的兴趣等。
(三）方案存在机械模仿现象学生在尝试设计幼儿语言教育活动时，刚开始往往有无处下手的感觉，于是便找来一些经典活动设计案例进行参考，包括网络资源和很多幼儿期刊杂志上的幼儿语言活动设计案例。由于学生缺乏成熟的专业思考和辨析能力，不知如何进行参考学习，大多数学生容易机械模仿或直接照搬案例中的一些方式方法，设计的活动方案往往给人一种零散拼凑的感觉，学生自己对所设计的活动没有一个完整的概念。
(四）组织实施方案过程的技能技巧不足在组织实施教育活动方案时，很多学生的课堂教学规则较为含糊且不能坚持执行下去，常常缺乏或者不会运用教学策略；所提出的问题没有层次，对幼儿的回答肯定过早，没有留给孩子充足思考探索时间，甚至出现教师一言堂、少提问、不提问的情况；对课堂时间的控制会有所出人，有时用半节课的时间就完成了整节课的内容；教师的过分总结与陈述阻碍了孩子的思维语言的发展，师幼互动没有落到实处；临场应变能力不够，幼儿抛出的问题不能及时进行解释。教学中以自己为中心，更多关注的是自己的教学效果如何，关注课堂中发生的细节，关心自己的课堂表现和教学是否成功。如表达是否清楚明白、教态是否亲切、课堂秩序是否良好等，而忽略了幼儿的发展。
二、学生幼儿语言教育活动方案设计与组织能力薄弱成因
(一）理论传授方式单一许多中职教师在教学中往往着眼于理论知识的传授，强调以“教”为中心，多限于照本宣科讲解理论，讲活动设计的格式和注意事项，提供案例，而不是以“学”、“做”为中心，忽视了学生学习的自主性与创造性，因此学生感到枯燥乏味，学得没劲，练习时也就依照案例依葫芦画瓢，应付了事，所以设计出的教育活动方案实用性、可操作性都不强。
(二)缺乏实习实践课程理论的学习只是知识的传递过程，而实践则是知识的吸收、应用过程。当前，大部分中职学校没有固定的学生见习、实习基地，学生不能充分把教育理论运用于教育实践，其编制的教育活动方案不能在课堂上得到体现，不能学以致用，没有在实践中检验和完善理论知识，那么，所学的理论知识就没能转化为学生的能力。
(三）学科教学时间短幼儿语言教学法这门课程的学习时间仅为一年，学生虽然学习了有关活动设计的专业理论和实践指导课程，但事实上学生投人钻研活动设计与组织实践的时间很少，训练的时间和机会往往得不到保证。例如，缺乏集体讨论分析的时间，缺乏理论联系实践的时间，学生的精力不够，这方面的教育没有受到重视。
(四）生源质量不佳自中职学校人学政策放宽以来，由于人学门槛降低，学生的知识水平普遍较低。目前，大部分家长认为成绩好的学生一般首先选择普高，甚至花钱也要想方设法让子女上普高。总认为上普高才是“正途”，才能有前途。只有成绩不好的，自认为“考大学”无望的，才无可奈何地选择了中职学校。更有个别中职学校为了招到充足的生源，不惜降低门槛，甚至不要求分数。这样导致中职学校生源整体来说学习能力、接受能力较差；学习积极性不高；部分学生甚至有厌学情绪，教学难度较大。
通过对幼教专业学生在幼儿语言教育活动方案设计与组织能力方面的现状及成因进行整理和分析，就如何提高学生的幼儿语言教育活动方案设计与组织能力有如下探索与体会。
三、培养中职学前教育专业学生语言教育活动方案设计与组织能力策略
(一）改革教学模式和方法，激发学生学习兴趣“兴趣是最好的老师”，学生有了学习兴趣才有学习的动力，有了动力学习才有积极性，才肯动脑筋想问题，才会深人钻研问题。教师必须改革教学模式和教学方法，创设多彩的课堂，充分利用多媒体等各种教学手段创设一些生动、直观的问题情境，启发和激发学生探索知识的欲望；要让学生通过充分参与一些有趣的活动，从而激发他们的创造力，调动他们的学习兴趣和积极性，有效提高学生语言教育活动方案设计与组织能力。
(二)结合学生个体差异，分组集体备课学生最初学习设计教育活动方案时，对确定教学目标、选择教学方法、如何引人、如何设计游戏，都比较困难。这时可以将学生按照能力差异分组，共同备课，发扬集体的智慧。集体备课可以促进学生合作，发挥各自的聪明才智，这样可以集思广益，可以分享与积累课程资源，可以形成浓厚的研究氛围。同时，为避免个别学生逃避讲课，可要求学生轮流进行试讲。讲完后互相点评，这样既可以发现备课中的漏洞，也可以发现在活动组织环节的问题。经过一段时期的训练，学生们的教育活动设计与组织能力均会有所提高。
(三)模拟课堂教学活动幼教专业的学生不可能完全在幼儿园里进行活动方案的实施。但是，活动计划是否合理、周密，方法是否可行，必须通过实践才能得到检验。为了解决这一矛盾，笔者经常组织学生进行模拟课堂教学活动。每组集体备完课后，选出一位当“幼儿教师”进行试讲，其他学生扮作“幼儿”，配合开展活动。活动结束后，先由本组学生点评，再由其他学生点评，最后，教师综合点评。通过彼此评课，能够帮助学生不断地总结经验，查找自己的不足，更好地取长补短，进而改进自己的教育活动方案设计，提高课堂教学水平。与此同时，还可以由教师先给定具体目标，让学生观看教学录像，认真观察录像中教师与学生的行为表现及神态表情，看完后小组评议，指出案例可取之处和不足之处。这些措施，均能很好地缩短专业学生与实际岗位的距离。
(四）定期定量进行见实习，充分体验现实课堂幼教专业，每学期均有一次见习、实习，但通常没把教育见实习提高到课程考核的层次。笔者认为，在每个学期之中，教育见实习必须定期定量进行，强调教育见实习的目的性、计划性，并形成评价和反馈机制，使这一教育实践活动课程化。这样，可以让学生有充分的展示、实践平台，能够在切实体验自己的教育活动设计效果的同时，改进教学方法和融会理论知识。同时，适当的对实习学生作出点评，使学生认识到自己在哪些方面还有欠缺，还需在哪些方面做出进一步努力。在实习中，可邀请一线幼儿教师现场对幼儿进行教学示范，为学生展示幼儿园语言教育的生动场景，并进行精要的解析点评。让学生在学中做、做中学，不断体验、不断反思，使理论与实际紧密联系，达到学以致用。
(五)整合各学科力量，提升学生综合能力学生的语言教育活动方案设计与组织能力，不是短时期就能形成的，必须凝聚多学科力量，共同合作，定期交流，共同关注和指导学生教育活动方案设计与执行能力的提高。教师在教学中应注重培养学生制定合理的教学目标的能力、选择恰当的教育内容的能力、采取适当教学方法的能力、把握活动原则的能力、编排活动过程的能力、确定组织形式的能力、照顾活动连续性的能力、执行教育活动的能力，并能通过个人反思不断提高教学效果的能力等。
(六）结合幼师特点，改革学生评价方式对学生的评价应关注学生的全面发展，不仅应关注学生的知识和技能的获得情况，更应关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。
四、结语
学前教育需要优秀的幼儿教师，而作为学前教育幼儿语言教学的任课教师，我们肩负着培养优秀幼儿教师的重任，帮助学生在有限的时间内高效率地获得知识，是我们的责任和追求。今天的课堂上，教师已不再是单一的传授者和管理者，而是课堂教学活动的促进者和引导者，如何提高中职幼儿教师上岗之后的实践能力，需要我们打破传统，积极地探索与创新传授模式，更加注重对学生实践能力的培养。
作者：袁茂琼(四川省资阳师范学校，四川资阳641300）
