五年制学前教育专业数学课堂不活跃、学生不爱学习数学、数学成绩差已经成为数学教学中的一大问题，怎样活跃课堂气氛，怎样让学生爱上数学课已成为摆在我们面前的一大难题. 采用形象的比喻，列举贴近生活的实例，采用幽默的语言，辅助运用多媒体等有效措施活跃学前教育专业数学课堂是很有必要的.
数学课程是学前教育专业五年制大专班的文化基础课程之一，是一门重要的文化课程. 但是学前教育专业的学生普遍存在数学基础不好，学习数学的积极性不高等问题，使得我们的数学课程被称为不受欢迎的课程，怎样让学生喜欢上数学课呢?这就要求我们老师改变原有的一成不变教学的方法，活跃我们的数学课堂，让学生喜欢上数学课.
德国教育学家第斯惠指出：教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞. 我们怎样才能更好地教授数学呢?怎样更好地激励、唤醒、鼓舞学生呢?培养学生数学学习的兴趣能更好地激励、唤醒、鼓舞学生. 兴趣是最好的老师!著名教育家孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者. ”可见，注重学习兴趣的培养，能使教与学成为有渊之水，有本之木.
针对我校学前教育专业学生现状结合自己十几年的教学经验，在遵循《中等职业学校数学教学大纲》的基础上讲解我自己的几点心得体会.
一、在数学教学中多采用形象的比喻讲解
数学知识是抽象的、概括且乏味的，干巴巴的讲解、烦琐的计算使学生产生厌学情绪. 为了更好地激发学生学习数学的兴趣，可以在数学教学中加入形象的比喻讲解，既能活跃课堂气氛又便于学生理解记忆.
在讲解集合的运算时，交集和并集的符号：“A∪B”中的符号“∪”像什么?像字母U. 这样就记住了交集与并集的符号. 又如在讲解不等式的基本性质中，已知a > b，c > d，则有a + c > b + d. 比喻为四个公司中两个强大的公司联手在一起仍然很强大，用形象的语言“强强结合”表述. 已知a > b，c > d > 0，则有ac > bd，比喻四个都很赚钱的公司中，最赚钱的两个公司重组后会更厉害，用形象语言“吸收正能量”表述. 再如在根据图像判断函数的单调性时把增函数的图像比喻成上坡，减函数的图像比喻成下坡，加深对增函数与减函数的判断和理解. 形象的比喻既活跃了数学课堂又让学生记住符号、公式等，收到了事半功倍的效果.
二、在数学教学中多列举贴近生活的实例讲解
数学来源于生活，又应用到生活. 在日常的数学教学中，我们要关注学生的生活和学习，尽量捕捉贴近学生生活的素材，选取学生熟悉的人、事物，搜集生活中的数学实例，挖掘生活中的数学原型，让学生体会到生动有趣与丰富多彩的现实生活中蕴含着丰富的数学知识，以唤起学生学习数学的兴趣.
例如在讲解集合的特点时举这样一个例子.“今天下午安排这周扣分的十名同学打扫教室卫生”，这是十名同学构成一个集合. 问题1：“大家关心的是什么?”(我在不在这十个人里面)“你明白你在还是不在这名单里面吗?”(明白)说明集合具有确定性. 问题2：“你在不在乎你是第一个还是第二个被老师点到名字吗?”(不在乎)说明集合具有无序性. 问题3：“会不会有人的名字在这里出现两次?”(不会)说明集合具有互异性. 通过在学校天天都会发生的事情说明白了集合的特点这个既抽象又复杂的问题. 例如在学习指数函数时，指导学生用计算器计算一下按揭买房每月应该付多少钱等问题. 让学生感受到处处有数学和数学的有用性，进一步激发学生学习数学的兴趣.
三、在数学教学中多采用幽默的语言讲解
苏霍姆林斯基认为教学语言的艺术修养是教师的素质之一，是教学获得成功的保证. 幽默语言是语言使用中较高的一个层次，若能在数学教学过程中恰当地使用幽默的语言，就能更好地减轻数学学习困难者的压力，积极增强克服对数学学习惧怕的心理，促进师生关系，并对润滑知识教学起到至关重要的作用.
数学语言的严谨性，使数学课堂变得枯燥，我觉得在数学课堂中时不时插入幽默、风趣的语言能使数学课堂更有趣. 例如在讲解集合与元素的关系时问：“请不是学前1508班的同学站起来，谁站起来?”(没人站起来)“真的没有吗?谁不是学前1508班的同学?”“真没人吗?有. 谁呀?我. ”(大家每个人是集合学前1508班的一个元素，我不是这个集合的元素)用这样的开头既能较好地讲解知识点又能吸引学生学习数学的兴趣，活跃我们的课堂.
四、在数学教学中合理运用多媒体
随着科技的发展，多媒体走进了学生课堂，给我们传统的数学课堂注入新的理念和活力. 多媒体技术与传统教学相结合，可以提高课堂效率，可以把一些抽象的、不易理解的知识转化为熟悉的、形象的知识，可以创设情景、拓展思维空间，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢数学，爱学数学. 例如在讲解函数的奇偶性时，通过多媒体旋转能更清晰理解关于原点对称和关于y轴对称;在讲解正弦函数、余弦函数的图像时通过多媒体能更好展示图像，理解函数的周期性;在讲解平面向量的加减时通过多媒体直观、形象地展示怎样平移，一目了然. 很多地方运用多媒体能更好地展示动态的、立体空间的一些知识，开拓了学生思维，加深对知识点的认识和理解，也给我们的数学课堂注入了新的活力.
诚然，改变枯燥、乏味的数学课堂不是一朝一夕的事情，我们只有在实践中不断去学习、去总结、去实践，给我们的数学课堂注入活力，让更多的学生喜欢上数学课，爱上数学.
作者：周屏 来源：数学学习与研究 2016年16期
