随着音乐教育的迅猛发展，音乐已经成为学前教育的重要组成部分，其中手风琴的课程也原来越被看重，尤其在新疆双语学前教育中，手风琴已经成为幼儿的一种必修的音乐技能。这样一来就对新疆双语学前教育手风琴教学提出了较高层次的要求，需要结合新疆双语的特点和现状采取一定的科学的、有效的方法来开展手风琴教学活动。
而集体课作为一种方法能够节约教师的部分时间和精力，促使教师更有侧重点的去开展教学，和学生交流等等，同时对于学生来说，集体课内容丰富，能够集思广益等，促使学生更主动有效的参与学习，能够从根本实现教学双赢的局面。
手风琴教学随着音乐的纵深发展开始走进学前教育，尤其新疆双语学前教学中就手风琴的开设可谓是增长的比较迅猛。
手风琴越来越多的被人们作为一种音乐技能去学习，但是在实际的学前教育中手风琴教师人数较少，很大程度上制约了手风琴教育工作的开展。新疆学前教育较为特殊，大都是双语结构，主要是维吾尔族语言和汉语，他们对于手风琴有着独特的爱好和持久的传承。
鉴于手风琴的教学实际情况，笔者认为集体课的方法较为合适，能够从根本解决教师的问题，同时也能够启发和强化学生的思维。在此，笔者结合教学实践，粗略的谈一下新疆双语学前教育手风琴集体课教学。
一、丰富手风琴的教学内容，激发学生自主学习的兴趣
手风琴虽然开始融入到学前教育中，但是限于地方教育的条件不同，教育背景不同等，更多的教师采取的是传统的“填鸭式”教学模式，让学生被动的听，硬性的去弹奏等，进而不能够感受到学习手风琴额乐趣，反而觉得手风琴教学枯燥无味。还有部分教师采取一对一的教学方法来专门性的指导学生掌握技能等，然而，这样的方法不能够从根本提升教学质量，反而是给学生以压力，不能够主动的去学习探究。
学前教育中学生的年龄较小，他们不能够一下子接受多方面的内容，且他们不能够充分的认知到自己的奋斗目标，依靠的是他人的指导或者是自己的兴趣。对此，笔者认为，学前教育手风琴应采取集体课的形式进行，丰富手风琴的教学内容，进而以集体的动态力量为学生的兴趣动力，促使学生自主的学习、探究。
如：在集体课手风琴学习过程中，笔者都是以学生整体为基准开展的，进而结合学生的实际情况对其进行分组、分声部的演奏、练习等，以多样化的形式来激励学生，诸如：大齐奏、小齐奏、学生领奏等，不拘泥于某种特定的形式，而是以多样性丰富手风琴教学内容，以集体来刺激学生的主动参与性，从而为续签教育手风琴有效教学奠定基础。
二、拓宽学生手风琴学习的范畴，提升学生的综合素质和技能
随着教育教学的改革，新课改背景下的学前教育倡导的是学生的全面发展，综合素养的提升等。手风琴集体课教学相对于传统的教学来说，在提升学生的演奏水平以及强化学生对音乐的感知力、深化学生的理解能力，以及自我多种器官的同步协调能力、思维能力等有着一定的优势。
学前幼儿本身的能力预先，他们对于手风琴的学习更多的是模仿，集体课形式中能够将学生本身都作为被模仿的对象，能够汇集多的信息，让学生在一定的时间内掌握较多的资源，拓宽学生本身自己手风琴学习的范畴，同时，学生之间的竞争对他们来说也是一种督促学生进步的手段，有助于学生综合素养和技能的提升。
新疆双语学前教育在学习手风琴方面有着一定的优势，教师可以运用新疆的民族优势，在手风琴教学中，融合一定的维吾尔族乐器，诸如：手鼓、萨塔尔、艾捷克;还有哈萨克乐器：冬不拉等。集体课开展过程中，学生可以自由的选择、搭配，在手风琴的基础之上，添加着其他的乐器声响，活跃课堂的教学氛围，刺激学生主动的去探究、感受等，进而大胆的去尝试演奏，强化自我的音乐技能和素养。
三、集思广益，有助于推动学生创新
集体课教学针对的对象是全体学生，是多元化的。同时学生个体性格较为鲜明，每个人的思维、实践等都不一样，融合在一起，能够获取更多的信息。
新疆手风琴教学有着一定的民族性特点，而想要将其传承并持续发展，其中不可缺乏的就是创新，有创新才能够适应社会的不断发展，才能够紧跟时代的步伐。从这个角度来说，集体课能够集思广益，融合集体性的思维信息，更便于学生创新。
如：在手风琴学习中，可以给予学生足够的自由，让学生根据自己的习惯进行演奏，诸如：有的学生喜欢在长音进行一些花式弹奏：装饰音、前倚音、后倚音、颤音等;有的学生则喜欢变奏练习，即：将本有的节奏进行演变弹奏等等。
这样一来，学生就会接触较多的手风琴弹奏信息，他们就会尝试着对这些内容去改编、创作等等。这样的集体课形式能够尽可能多的展示手风琴的民族韵味风姿，更多的展示不同人弹奏手风琴的不同风格，有助于开阔学生的思维，激活学生的想象力，进而促使学生创新能力的形成。
总之，就新疆双语学前教育手风琴教学来说，需要的是全方位的从音乐艺术的角度去探究。集体课能够整合学生的思维，刺激学生的感官，促使学生积极主动的参与，进而从根本改善学生学习手风琴的状况，不断提升手风琴教学的质量。
作者：玉素甫江·阿布都热依木 来源：北方音乐 2016年2期
