2010年7月我国正式颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，它是我国未来教育的指南。《纲要》提出了教育改革与发展的战略指导思想，即“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”同时，要求广大教师更新观念，关注学生的个性，实施“全面发展与个性发展的统一，注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”的个性化教育，让教育焕发生命的价值。
1.个性化教育与家庭式个性化教育的涵义
我们更为赞成美国著名学者卡罗尔的观点，他把个性化教育定义为：是在学习者个性特征与学习环境之间努力达到的一种平衡。也就是说，它是学习者个性特征与所学知识、概念、行为方式、学习环境、激励系统及习得性技能之间的一种合理匹配，而且是一种连续的过程。
所谓家庭式个性化教育，是指根据学生的兴趣、爱好和特长以及情感、智力、生理等方面存在的差异性，不上学校（幼儿园），而在家庭中进行的教育。也就是人们所说的“在家上学”。 反思我们的学校教育，过于追求文化知识的学习和掌握，脱离孩子生活的教育，把快乐的生命囚禁在书本之中；变味的作业，成为生命难以承受之重；分数下的歧视，给孩子设置无形的藩篱。
“在家上学” 这种教育模式在欧美国家长盛不衰，许多的名牌大学毕业生，他们只有大学毕业文凭而没有中学、小学毕业证书。在家上学的孩子由于能够得到良好的个性化教育，各方面的发展会比在学校里学习的孩子表现的更加优秀，在读大学时，他们的成绩普遍比一直在学校里学习的学生成绩优秀，使他们未来的职业生涯发展过程中更具有适应性和竞争力。
2.当前家庭式个性化教育面临的困惑
2.1 与学校教育在教学理念上的困惑。
而在家上学不同，每位家长当他们准备让孩子在家上学时，会面临国内外五花八门的教育理念和教材，难以确信自己的理念和选择的教材是否能够真正地适合孩子。比如，有的孩子，一年就学完了在学校里要六年时间才完成的课程，是教材水平太低，或是家长给的压力过大，值得思考。
美国学者Chagan等人研究表明，不同的个性影响认知方式，对学习情境的选择不同，在知觉与思维方面，沉思型的学生倾向于深思熟虑，不急于回答问题，他们乐意在合作的氛围学习；冲动型的学生则较少全面思考问题，凭直觉形成自己的看法，他们更乐意在竞争的气氛中学习。
2.3 家长教育能力的胜任程度。
2.4 对孩子个性发展的影响。
而在家上学的孩子，由于脱离了学校，没有同伴，没有交际，加上个性的不同，社会适应性很难得到较好的发展。有些孩子当遭遇突发性应激事件时，可能会手足无措，产生习得性无助。
在家上学，孩子的资料费、家教费、以及其他与教育培养相关的投资，需要高额的经费支撑，不亚于孩子上贵族学校的经费，没有强大的经济基础保障，在家上学也将成为无源之水、无本之木。不少选择孩子在家上学的家庭，一般模式就是夫妻俩一个在外努力工作，赚钱维持家庭生计及教育支出；另一位辞职在家，做孩子的专职培养教师，这样家庭势必就少了一部分经济来源。可以说，一些家长为了孩子的未来，是在牺牲着自己的事业、专业和人生价值观。这样的教育，高额的支出，一般的工薪家庭是难以为继
的。
3.1 加强与学校教育沟通与衔接。
因此，家庭教育应当加强与学校教育的沟通，做好学习进度评估，在能力发展和学业进度上与学校互为参照，一旦感觉到家庭教育不能胜任的时候，应当及时把孩子送回学校，继续与其他同学接受相应的学校教育。
在家上学，家长应当充分尊重孩子的意愿，遵循孩子成长的自然规律，不要揠苗助长，让教育回归人性化的轨道。事实上，不少家长在家庭教育中会走入心理误区，：一是盲目攀比，别的家里让孩子学习的自己也不甘落后；二是认为孩子学得越多越好，不仅在课程知识学习上，还要附加学习一些技能，（比如：吹拉弹唱及琴棋书画）。我国南方某市曾经发生这样的悲剧，家长要求孩子六年间参加三十多个兴趣班的学习，导致孩子小学未毕业，已是满头白发，严重影响孩子的自尊与自信。家庭为此付出的经济与精力的代价也是巨大的。
目前，选择在家上学的方式也越来越有多元化了，为家庭式个性化教育提供了一定的社会支持。在网络的信息交流中，提出了在家上学可以选择的多种模式，对选择在家上学的家庭具有一定的启示作用。主要有：有家长一对一辅导的；有利用网络资源自学的；有家庭互助式的；几个家庭定期给孩子交流机会的；家长委员会制的（集体决定教师聘任和教材选用）；还可能会应运而生现代私塾。各种模式的取长补短，不断整合优化，使在家上学成为学校教育的重要辅助模式，并得以良好的发展。
为了保证青少年受到规范的教育，国家相关部门应当出台相应的制度，使得在家上学的教育规范化、有序化，不具备条件的家庭，不能随便选择在家上学。比如，对家长的家庭教育资质，设立相应的资格证书及认证制度；规定在家上学的学习年限；学习内容与学校教育的教学内容接轨等等。
综上所述，“在家上学”的利弊是显然的，但它的施行，最大意义在于教育观念的更新，它对家庭教育提出了更高的要求，对家长们也提出了更高的期望，重要的是为探索个性化教育的新路子，作出了一些有益的尝试，为深化基础教育的改革带来更多的启迪与借鉴。
[1] 张大均. 教育心理学[M]. 北京 人民教育出版社，2004.4.
[3] 李建丽.幼儿个性化教育的实践探索[M]. 北京师范大出版社，2011.4.
[4] 曹晓峰. 个性化教育原理与方法[M]. 北京 人民教育出版社，2011.1.
