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以主题为主的区域活动材料投放的幼儿教育方式

2015-12-13 11:21 来源:学术参考网 作者:未知

 皮亚杰提出:“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。不同的材料有不同的教育功能,不同的材料会引发儿童不同的游戏行为和思维创造。我园的区域活动是以主题为背景的,是主题背景下的区域活动。因此,我们在投放区域活动材料时,要考虑到主题发展的需要,根据主题投放区域活动材料。区域活动的材料投放是否合理,对区域活动的顺利开展影响很大。如果投放的区域材料不合理,幼儿不感兴趣,那他们就不可能通过操作区域活动材料来促进自身的发展。那么,应如何合理性地投放区域活动材料呢?
  以“动物王国”主题为背景的区域活动为例,我们结合秋游活动,设立了“动物园”的活动区域,提供了很多积木,希望通过对积木的操作来发展幼儿的想象力和创造力。刚开始,幼儿还很感兴趣,他们很快就搭建了动物园、小动物等,但时间不长,这个区域就没人光顾了。观察到这种情况,我进行了反思:大班幼儿创造欲望强烈,所提供的积木不能够满足幼儿这种强烈的创造欲望,不能更好地促进幼儿想象力和创造力的发展。为此,我们投放了一些牙膏盒、纸箱等废旧物品。很快,这些新材料吸引了幼儿,孩子们借助这些材料搭建出了不同的房子、动物等。由此可见,如果材料不符合幼儿的年龄特点,就不能够促进幼儿发展。
  以“动物王国”主题为背景的区域活动为例,我们在“表演区”为孩子提供了“金鸡冠的公鸡”彩色图片,希望幼儿按图片进行表演。孩子们发现新的材料后,开始还尝试进行表演。她们先进行角色分配,然后合作表演。但由于该图片上的角色太多,内容太难,孩子们对该故事又很陌生,加上孩子们合作表演故事的能力还不是很强,很快他们就放弃了。这个材料被丢在一边,无人问津。针对这种情况,我们投放了新的材料:幼儿熟悉的故事的磁带、手偶、头饰等,让幼儿一边听故事一边合作表演。由于故事比较熟悉,孩子们表演起来难度小了许多,对该区域的兴趣浓厚了。
  我们在“体育角”提供给孩子毽子、皮球、跳绳等活动材料。孩子们对这些材料的玩法已经非常熟练了,能够熟练地踢毽子、拍皮球、跳绳。这些材料很难使幼儿的平衡能力、协调能力在现有的基础上有大的提高。为此,我通过改变游戏的玩法来增加材料的难度,提高孩子活动的兴趣。我给幼儿准备了图文题卡,题卡上写着“请踢毽子10次”、“请边走边拍球20个”、“请左右脚交替跳绳”等,并在上面画出相应的图片。请幼儿抽题卡,按题卡上的要求玩游戏。幼儿对这个新的游戏玩法很感兴趣,玩的人越来越多。同样的材料,为何幼儿对它们的兴趣反差如此大?从上面的例子中,我们可以得出:材料缺乏挑战性,幼儿是不太感兴趣的,很难使幼儿在现有水平上有大的提高。
  幼儿的发展是存在差异的,我们应考虑到所有幼儿,提供层次性的材料,使每个幼儿在现有水平上都有所提高。例如:在以“我要上小学啦”主题为背景开展的区域活动中,我们在“科学区”投放了:针、绣花线、毛线、大小不同的纽扣、小裙子、小上衣、大小、形状不同的珠子。能力强的幼儿会自己穿针,在小裙子上按一定规律(按纽扣颜色或形状)钉纽扣;能力弱的幼儿则选择老师提供的穿好线的针,穿大珠子。这些层次性材料的提供,满足了不同幼儿的发展需要,可使幼儿在现有基础上有所提高。
  区域活动是主题背景下的区域活动,投放的区域材料要体现主题情境性。何谓主题情境性?即创设的情境能够体现主题,激发幼儿活动的兴趣,推动主题的发展,丰富孩子的个别化经验。区域材料的投放如何体现主题情境性?在实践中,我们得出以下几点经验:
  2.区域材料本身要体现主题情境性。以“我要上小学啦”主题背景下的区域活动为例。在“体育室”我们投放了两套大小不同的保龄球、记录评价表。通过协商,孩子们制定了该区的游戏规则:只能三个人玩,一个人当小老师,负责写记录评价表。另外两个人比赛,打倒一个保龄球得一分,得分多的人为冠军。从幼儿的操作情况来看,幼儿对保龄球和记录评价表很感兴趣,在操作这些材料的过程中,幼儿的记录能力、评价能力和计算能力都得到很大的发展。在情感上,幼儿觉得自己更像个小学生,像个小老师,产生一种自豪感。
  区域活动为幼儿搭建了一个可展现的舞台,在这个舞台上教师和幼儿是平等的乐手,他们共同演奏一首首交相辉映、高潮迭起的“区域活动协奏曲”。当幼儿自主选择操作材料时,教师不仅应成为幼儿游戏的好伙伴、好搭档,还应成为一位细心的观察者。通过观察和参与游戏,才能从孩子的操作中发现新问题,产生新思考,生成新课程,从而为下一次的材料投放增加新目标,更具针对性。让我们共同祈愿:给幼儿一个支点,让他们撑起一片蓝天;给幼儿一个亮点,让他们照亮一片星空。

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