“一”是指班主任要做班集体的“一面旗帜”
“二”是指管理班集体的“两种治理”
另一种是对学生个体而言，要实行“情治”。对于“单亲”“体残”“贫困”学生尤应如此。这类学生孤独、忧郁，有个性缺陷，同时又是全班同学关注的焦点，对待这些特殊生，既要对他们动之以情，倾注爱心，从小处关心他们，又要对他们晓之以理，疏导、说服，培养他们健全的个性。
一是要正确处理好“严与爱”的关系。严能生威，爱能近人。严和爱实际上是一个有机的统一体，只有在教育过程中对学生既严格要求又尊重关心，才能建立一种情理交融的师生关系，才能树立和巩固那种备受敬佩的威信，“严”要严而有度，严得合理，切忌高压威逼，否则会造成学生逆反心理和抵触情绪。“爱”要爱而不偏，爱而不溺，否则不利于学生健康成长。
三是要正确处理好“喊与做”的关系。在打扫卫生、开展活动等过程中，班主任老师把“喊”改为着手“做”，就能使师生之间产生一种感情上的理解和交流，就能让学生真切地感受到老师对班级的热爱，对学生的尊重，也能使学生从中感到一种压力：我们应该向老师那样做。常言说得好：“喊破嗓子，不如做出样子”“言教不如身教”。
一是“培养领头雁”。一个团结向上的班集体必须要有一个强有力、富有凝聚力和号召力的班干部队伍往上带、往前拉。加强学生干部队伍的建设，第一，思想上要高度重视，建立一支德才兼备，“又红又专”的学生干部队伍。第二，完善学生干部选拔制度，让那些思想品性好，学习成绩好，身体素质好，作风正派的学生当“火车头”。第三，坚持每月一次专题会议，围绕“批评与自我批评”“全心全意为学生服务”这两个主题，开展互帮互助，互相教育，共同提高。第四，建立监督机制，奖罚分明。
三是“强化行为训练”。文明行为的养成，在于平常点滴的积累，正面强化是行为教育的关键，班主任可以从三个方面落实：第一是将行为教育纳入班会课，把学生的行为教育变为有目的、有计划、持之以恒的活动。第二是建立督查队，配备专职的学生干部，让学生的行为得到定点管理。第三是树立典型，用榜样引路。发挥榜样的感召力，激发学生自觉与榜样对照，发扬优点，克服不足，纠正不良行为，逐渐向行为榜样方向发展。
“五”是指班主任应具备的“五个要素”
一是“要有良好的心理素质”。一般来说，具备良好心理素质的班主任，能够正确认识和评价自己，能在各方面注意为人师表。性格开朗，不怕挫折，遇顺境时不骄傲，遇逆境时不消沉，头脑冷静，处理问题稳妥得当，自然会受到学生的欢迎和爱戴。反之，如果班主任缺乏健康的心理品质，对各种教育现状无能为力，常常流露消极、自卑的情绪，主观臆断，那必然会使学生的精神受到刺激，以致影响学生健全人格的形成。如何培养良好的心理素质呢？在
学生面前，要表现出对人生的热爱，对事业的追求，要有乐观向上、心胸豁达的心理状态；要善于化解各种矛盾，提高自己的教育影响力，用自己的人格风范去感染学生。
三是“善于运用激励手段”。激励是学生学习的外动力。心理学家研究表明：缺乏激励，一个人自身潜力只能发挥20%～30%，正确而充分的激励，则能使人发挥其自身潜力的80%～90%。班主任正确运用激励手段，能激励学生的活力，提高学习效率。具体的激励手段有目标激励、强化激励、榜样激励、尊重和信任激励等。
五是“会写操行评语”。评语是对学生一学期在校表现的综合评价，也是对学生进行教育的一种方式，也是教师向学生及家长展示才华的舞台。好的评语能激励学生改正缺点，追求上进，努力成才，不好的评语会使学生意志消沉，甚至逃学、辍学。怎样写好操行评语呢？一方面要注意评语的格式，要遵循学生心理发展的特点与规律，满足学生积极的心理需求，要了解学生，篇幅长短要适宜，人称使用要灵活，褒贬程度要适中。另一方面要注意评语的功能，要以尊重学生为基础，发挥感化功能；要以全面客观为原则，发挥育人功能；要针对个性特点，发挥导向功能；要综合比较看到发展，发挥激励功能。
（作者单位：湖南省衡东县第六中学）
