学前教育专业人才培养的目标是为学前教育教学第一线工作培养合格的师资，培养在学前教育机构中从事具体生活卫生保健、教育教学活动和组织管理工作的专门人才。培养目标决定课程设置，课程设置为完成培养目标服务。因此，找准专业的培养目标，决定着学前专业的办学方向和发展前景。
（1）职业理想——热爱教育事业、热爱儿童、愿意为幼儿教育事业贡献自己的身心，为孩子树立良好的楷模。
（3）教育观念——树立正确的儿童观、教育观，了解新的教育思想和教育理念并能够转化为教育行为。
（5）身心素质——具有健康的心理和人格，热情、活泼、开朗、豁达、积极向上。
二、我校探索以实践能力为中心的课程，构建合理的学前教育专业课程结构
1、语文
3、英语
5、德育
7、心理健康
9、普通话
10、学前教育心理学
12、幼儿园活动设计与实践
14、键盘（钢（电子）琴）
16、美术
18、幼儿语言
20、学前教育课件制作
（三）实习实训
2、教学见习
4、顶岗实习
每学年为52周，其中教学时间40周（含复习考试），假期12周。周学时为35。顶岗实习按每周35小时（1小时折1学时）安排。
创新学校课程的设置直接影响培养人才的规格和素质结构。课程设置既要有综合的理论知识课程，又要有突出强化技能的实训课程。理论课程要广而博，突出实用性、时代性、人文性。实训课程要突出专业技能和能力的培养。
在实习实训课程中通过教育观察、教育调查和教育实习等，形成学生较强的“临床”应用能力。纸上谈兵是不可能打胜仗的，在充分学习了幼师专业的教育理论后，也应该更加注重实践性教学。在实践环节上将学生实践能力的培养贯穿整个学程。通过每年的小学期、周见习（学生以兴趣小组的形式每周带着课题深入幼儿园），充分发挥学生学习的自主性和主动性。
在我校幼师专业的教育中，在教育教学课程上，突出学生的实践能力的培养。设置合理的课程结构，使其促进学生在身心、智力、个人责任感、创新精神、终身学习能力等方面得到全面发展，以适应未来社会发展的需要。这样才能更加有利于幼儿教育专业教师对“祖国的花朵”的培育以及对“祖国栋梁之材”的培养。
[1]张振朝，李淑坤．面对教师教育的几点思考.河北师范大学学报（教育科学版），2002，4（2）：61～63
[3]庞丽娟．教师与儿童发展．北京：北京师范大学出版社，2003：205—228
[5][美] Lynda Fielstein&Patricia Phelp．教师新概念一教师教育理论与实践．王建平等译．北京：中国轻工业出版社。
