合作在当今社会是非常重要的，所以在幼儿时期就应该培养。培养幼儿的合作能力，有利于培养幼儿解决合作中遇到问题的能力，让幼儿体会到与人合作的快乐；有利于培养幼儿合作交往能力的提高；有利于师幼之间的互动；同时也有利于老师教育幼儿在和其他小朋友相处时要注意关爱他人、团结互助、遇事与人商量。幼儿只有具备了关爱他人、宽容、友善、互帮互助等良好的品德，才能在与人合作时感到顺利和快乐，减少不必要的冲突。那么，如何培养幼儿合作能力呢？如何让幼儿在遇到问题时及时解决？这些问题都应该引起我们的高度重视，是不容忽视的。
对于什么是合作，在《心理学大辞典》中指出，“合作是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平行为”（朱智贤，1989）；国外的多伊奇也认为，“合作是个体为了实现共同的目标而表现出来的协同行为”（Deut sch，1973）。我们认为所谓“合作”，是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。
诚然，对于幼儿合作能力的表现也是非常明显的，尤其在区域活动中，那里能给幼儿提供很多活动空间和交往氛围。幼儿在自由、轻松、愉快的环境中与同伴不断尝试、交流、协商甚至在争论中逐步合作，在相互合作中获得体验，得到快乐和成功。区域活动这个氛围给幼儿之间的合作提供了平台，同时幼儿的合作能力在区域活动中也会得到发挥。有许多幼儿不再满足于独自的操作活动，更乐于进行一些合作，开始有共同的目标，能共同分享成果的愉快。但在活动时常常会发生矛盾：或吵闹、或哭、或撕坏的东西等等诸类不合作的行为，那时教师要给予适时的引导与指导，针对不同情况，给予不同的建议。
2.1 幼儿合作能力发展的现状
我们教育的对象——幼儿，他们的合作精神不容乐观，有缺乏合作意识，不愿合作的及缺乏合作技巧等不足。
随着社会的发展，家庭经济的不断提高，人们的生活水平也越来越好，房子越住越大，但沟通却越来越少。家长每天忙于工作，很少有时间教育孩子，陪孩子玩耍。孩子大部分时间是一个人在家度过，自己玩玩具，做游戏，习惯了一个人去处理事情，很少会想到与别人沟通，合作。但进入幼儿园后，就不会像家里那样自在了，有了一定的纪律约束。如在区域活动中，当自己或者同伴遇到困难，无法继续开展活动时，不知道去求助其他伙伴或者老师，而缺少相互帮助的意识。另外，幼儿在开展合作活动时不会与同伴协商，缺少交流、分工的能力，致使幼儿对合作活动兴趣不高。
现在的幼儿基本都是独生子女，是家里的“土皇帝”，平时娇生惯养，过分溺爱，凡事都是以自我为中心，造成了幼儿自私的心理。不像以前家中兄弟姐妹较多，大家在游玩时互相帮助、互相关爱，可以体验到合作行为带来的喜悦和成就感。现在的幼儿有点自私自利，如在收集一些美工区的材料时，就有幼儿认为这是从“我”自己家里带来的，不让其他小朋友玩。
一些幼儿有合作的意识但缺乏合作技巧。虽然说有些幼儿有自己的主见，但他们毕竟还小，社会经验不丰富，所以在做每一件事情时，还需要大人认真的指导、提示，且幼儿的合作意识淡薄，更需要大人的指点与教导。不过，我们有些教师和家长，由于疏忽，往往忘记交代清楚。如教师组织开展区域活动时，只是口头上不断催促：“你们自己好好合作一下！互相合作！”怎么合作、从何开始，幼儿搞得一头雾水，无从下手。
引起幼儿合作问题的原因是多方面的，如家庭因素、教育机构因素、个性因素等方面的影响。
如今的家庭大都是独生子女，父母是孩子的启蒙老师，对孩子的教育方式和方法直接影响孩子的性格和成长。很多父母平时由于工作比较繁忙，陪伴孩子的时间较短，总觉得亏欠孩子，对孩子的要求有求必应，过分溺爱，这样对孩子的成长是严重不利的。还有的父母在管教孩子时过于严厉，甚至体罚幼儿，这些行为对幼儿来说是一种很不愉快的经历。长期如此，幼儿会形成自卑和胆怯的心理，甚至会产生心理问题。因此，家长要培养孩子学会合作，自己必须改变教育态度和方式，应该尽可能地为孩子创设与伙伴交往的机会，在实践中引导孩子学会合作。
托儿所和幼儿园作为幼儿最早加入的集体生活环境，对培养幼儿合作意识起着重要作用。虽然很多教师已经意识到幼儿合作的重要意义，但他们对合作的含义了解不够。同时，对幼儿的指导也很欠缺，导致幼儿既缺乏合作意识，又缺乏合作能力。事实上，幼儿的团队合作能力是后天学会的，教育机构必须重视该项教育。
马库斯发现活跃开朗、积极制动、充满自信与爱心的儿童能更经常地与人合作；相反，性格内向、消极被动、依赖性强的儿童往往不善于与人合作。同时，合作持续时间的长短与儿童的情绪状态也密切相关，在合作状态下儿童中性的快乐的情绪最为普遍，快乐的情绪情感有助于合作的维持。
3.1 为幼儿树立合作的示范
幼儿园的教师不同于传统学校的老师，他们既要照顾幼儿的饮食生活，又要教导幼儿一些基本的独立自理能力，引导幼儿的学习和探索自然的兴趣。教师在幼儿的心目中是神圣的，有威严的。
所谓“近朱者赤近墨者黑”，在长期和幼儿相处的过程中，教师的一言一行、一举一动都会潜移默化地影响着幼儿。因此，教师要注意自己的行为。俗话说：“身教重于言教”。在区域活动中，教师是最有助于培养幼儿的合作精神的，在那里教师应处处为幼儿树立榜样。同时，教师也要仔细观察那些有合作行为的幼儿，并适时地激励和表扬这些幼儿，以引起其他幼儿的关注和模仿，激发他们向同伴学习。
“环境是我们的第三位老师”，环境可以起到暗示的作用，可以起到诱发幼儿积极行为的作用。一个能够充分地满足幼儿的活动需要甚至刺激他们的活动需要的环境，能够充分支持幼儿的自由自主的活动。可见，环境对幼儿能力培养潜移默化地教育和影响作用。
在日常生活中，我们就可以创设可合作的环境，可合作的区域有娃娃家、医院、主题背景下的区角活动等。如娃娃家，贴近幼儿生活，通常让人感到温馨、亲切、有安全感。因此，幼儿特别喜欢在那里放松自己，体验亲情，扮演角色，得到满足，也便于多人合作，在开展游戏过程中，有必要时老师也可以帮助他们拓展游戏内容和情节，从而使游戏更加具有合作性及趣味性。又如医院。上医院看病，是幼儿常有的生活体验，他们对医生的诊断过程感到好奇，又害怕护士打针。医院的创设正好可以满足幼儿的好奇心，又可以帮助其克服惧怕的心理，同时也可以通过讨论合作来分配扮演的角色。
我们不仅要创设可合作的区域，而且教师在活动区里投放利于合作的材料也是非常重要的。丰富的活动材料投放有利于幼儿合作，但是过多的材料会不利于幼儿的合作，幼儿会满足于自己操作；过少的材料又会引起争夺，阻碍了幼儿的合作。区域活动中，一般一个区域活动角，可以按份投放，按类投放、材料可以由易到难，循序渐进地分步投放及适时更换，这样基本就能满足幼儿需要，也有利于激发幼儿之间的合作愿望。幼儿的合作行为日益增多，合作形式日趋多样。相信幼儿的合作能力、团队精神会在区域活动中得到培养和锻炼。在益智区设计插牌时设计成“找朋友”。如今天挂的是数字3，那么3的好朋友2和4就能与3一起去益智区玩了。数字每天在变，幼儿感觉很新鲜，对好朋友似乎特别友好，这样有利于幼儿的合作行为，避免了某些抵触行为的发生。
在开展活动中，要随时注意幼儿的行为表现，对于幼儿在活动中的不合作现象和行为给予恰当的引导，发现幼儿的合作行为及时给予肯定、鼓励和赞扬。
3.4 鼓励幼儿在讨论中学会合作
如在建构区增加一种新型的积木，吸引了很多小朋友，建构区成了孩子们争相选择的地方。但却出现了人数增多，争抢玩具，乱丢积木，追逐打闹，破坏他人作品等现象。于是，教师组织幼儿讨论，对于孩子们在建构活动中一些不良行为以图画、照片或文字记录下来，展示在黑板上让幼儿观察并进行讨论：你们从以上内容中观察到什么？这样玩好不好？我们应该怎么玩？小朋友们很积极地参与讨论，有的说：要坐下来安静的玩，不能大声讲话；有的说：我们应该互相谦让，不可以一个人霸占或争抢玩具；有的说……通过师幼共同讨论，建构区活动的规则在讨论中很快就定出来了。采用这种方法来制订区域活动规则，由于是幼儿亲自参与制订的，幼儿就能接受并在活动中自觉遵守，保证区域活动的顺利进行。
参考文献：
[2]朱智贤.心理学大辞典[M].北京：北京师范大学出版社，1989.
[4]庞莹，谷红卫.区域活动对幼儿合作性的培养[J].山东教育，2000，（Z3）.
[6]陈琴，庞丽娟.论儿童合作的发展与影响因素[J].教育理论与实践，2001，（3）.
[8]李建岚.充分挖掘幼儿园区域活动的潜能[J].宁波大学学报（教育科学版），2004，（2）.
作者简介：吕静娥（1973-），女，汉族，浙江余姚人，本科，幼儿园高级教师，研究方向为学前教育，浙江省余姚市晨燕幼儿园，浙江余姚 315400
