游戏课程是为适应社会新形势，遵循《幼儿园工作规程》精神对以上课为主要教育形式的学科课程进行改革后推出的一种以游戏为基础的活动教育方案。角色游戏给幼儿带来极大的快乐和满足，它不仅多幼儿主动性和创造性的培养有积极的意义，还有助于巩固和加深经验，练习手脑共同活动，发展语言和认识能力，提高社会合作性有积极作用。所以说角色游戏是最适合幼儿身心发展的游戏之一。因此，教师必须加强对角色游戏的指导，充分发挥角色游戏的教育作用。
幼儿的情绪情感带有明显特征。良好的情境必然引起幼儿积极的情感反应。可利用角色游戏，创设幼儿喜欢的物质环境，如漂亮的游戏主题标志、形象可操作的玩具、舒适的游戏场景等，幼儿在这样的情境中能愉快地投入游戏中。创设良好的精神环境，最主要的是让幼儿按自己的愿望选择游戏主题、角色、伙伴、材料，使游戏真正成为幼儿喜欢的活动，从而能把自己所想、所知、所感，通过游戏充分表现出来，从而得到最大的快乐。通过角色游戏主题的开展，消除幼儿入园时的消极情绪。刚入园的幼儿常常会出现哭泣、吵闹、焦虑、不安等不稳定情绪，如不及时消除将直接影响幼儿在幼儿园的生活。我们从提供充足、新鲜、成型的玩具开始，引导幼儿参与角色游戏。幼儿在玩具材料的吸引下，得到了快乐的体验。
在角色游戏中，教师应肯定每个角色的成功和进步，让每个幼儿都体会到成功的喜悦。教师应打破教育要求的划一性，在达到目标的程度和期限上都要灵活对待，尽可能地进行正面评价。教师在评价时，应尽可能找出儿童成功的地方，加以鼓励，对其不足之处以建议的方式，商量的口吻，提出改进意见。鼓励应该是具体，实在的，而不是泛泛的表扬。
教师不能为了整体游戏的一时高质量，剥夺能力较差幼儿充当主角的机会。
幼儿要适应社会生活， 首先必须学会自我服务。角色游戏为幼儿创设了“医疗中心的各个科室”、“娃娃家”、“理发店”、“公园”等模拟场景，在这些游戏场景中，幼儿可以自由组合“小家庭”、“小集体”，自主分配角色及其任务。通过独立游戏，独立完成其力所能及的任务， 幼儿掌握了一些简单的生活自理技能，在亲身实践中发展自主性，从而减少对成人的依赖性。
四、老师应注意的问题
重视游戏的结束部分，结束时让幼儿迅速整理好玩具，并让幼儿进行游戏评价，在评价中让幼儿自由发表意见，一起讨论游戏的好坏，这样做既能提高幼儿辨别是非的能力，也能促进幼儿积极性、主动性以及创造性的发展。
参考文献：
[2]张更立.幼儿角色意识和角色扮演能力的培养[J].幼儿教育，2004，（21）
[4]刘萍.角色游戏材料提供的策略[J].早期教育（教师版），2005，（12）
