《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。而日常交谈具有自发性、随机性和较强的针对性，因此教师要善于运用以下指导策略来发展幼儿的语言。
在一日活动中，幼儿总会自然地同教师、同伴进行语言交往。教师应不失时机地利用这些发生在每日生活中自然的交往情境，对幼儿进行语言指导。
早晨入园时，特别是来园较早的幼儿，家长走后，幼儿又没有多少同伴，难免有些不适，这时教师让幼儿说说早上是怎么来上幼儿园的，早餐都吃了些什么，以及最喜欢吃的早餐等等；幼儿在晨间活动时，还可以让不想运动和身体有些不适的孩子相互说说路上看到的事情，讲讲晚上看过的电视或听到的故事，或者去逛了哪儿，有哪些见闻。
散步时启发幼儿讲述观察到的事物和现象。如春天讲讲园内盛开的紫色的玉兰花、黄色迎春花、粉色樱桃花、淡黄的柿子花、火红的石榴花；秋天谈谈成熟的柿子、白果、像扇子一样的银杏叶、火红的枫叶。
2.热门话题中的随机性谈话
我们班中途进了一位中法混血儿，幼儿对她雪白的皮肤、金黄色的头发、流利的英语、漂亮的服饰都产生了浓厚的兴趣，可让幼儿在一起交流，听听混血儿在国外生活的介绍，和她学习一些简单的英文单词，英文歌曲等。
3.语言指令中的随机性谈话
幼儿在餐点环节时，要先入厕、洗手、倒水、再进餐；进餐时要保持安静、桌面的清洁、尽量吃完自己的饭菜，不挑食；吃完后，把餐具放进指定的桶内，再去洗手、洗脸、漱口。游戏环节，要求幼儿遵守游戏规则，并和同伴商量着去解决一些矛盾和问题，游戏结束后，要求幼儿去收拾和整理玩具和各类材料。
这种指令性语言与相应的行为训练结合起来，提高了幼儿对语言的理解能力。
人际交往必然伴随着一定的情境和交际双方的互动，教师要因时、因人制宜，努力创设教师与幼儿、幼儿与幼儿、幼儿与群体之间的互动的情境，以激发幼儿交谈的欲望。
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。因此，教师与幼儿一定要建立在民主平等的基础之上，让幼儿感受到是在随意、自然地与老师聊天，不能形成“教师总是说，儿童总是听”的局面。谈话的双方，不能只是担任其中的一方，而要时时变换角色，有听有说。
如看到洋洋突然一脸泪水，教师没有责备，而是蹲下来，眼睛平视着洋洋，听他倾诉，“老师，有人欺负我。”“怎么欺负你的？”“小天不给我贴画。”从对话中我们可以看出，洋洋把别人不给他贴画就当成是欺负了，教师针对洋洋年龄小，判断是非能力弱的特点，和洋洋进行了谈话，洋洋在与教师的互动中，能主动交流，打破了一向沉默的习惯，并在教师的指导下，学会了判断，学会了解决问题的方法。
幼儿与幼儿之间的交流，有利于幼儿主动地创造和调整自己的语言，促进语言的共同提高。当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候，教师不能随意打断幼儿之间的谈话，要耐心地倾听，给予必要的补充，帮助他理清思路并清晰地说出来。
3.群体交流中的互动性谈话
当幼儿在一日活动的过渡环节中，三五成群，自由结伴，天南地北，海阔天空地在聊天时，教师切勿为了活动室的安静而阻挠幼儿的交谈。因为幼
儿在与同伴的不断相互作用中修正和完善了自己的语言。
三、观察分析，进行针对性谈话
如豪豪的语言表达能力较强，教师要提出略高的要求，使之在语言发展上“更上一层楼”。让他在晨间谈话时给大家讲讲故事，或进行一些诗歌的朗诵，对于他有时出现的用词不当，教师要及时纠正，以便提高他们的口语表达水平。
对于像晨晨那样有语言障碍的幼儿，教师不能操之过急，也不可听之任之，而要细心地观察，找出问题，分析原因，从而耐心地、有针对性地进行个别指导，以免错过关键期后造成幼儿语言发展的终身问题。
（倪华，句容市实验幼儿园，212400）
