摘要：幼儿美术教育在近几年间逐渐在发生巨大的变化，从改变传统的教学方式入手，为幼儿营造一个自由、宽松、愉快、和谐的学习氛围，最大程度挖掘幼儿自由自在、充满兴趣的学习潜能，逐渐在一种开放式的环境中自由学习，最大程度发挥幼儿的创造力和想象力。
一、前言
鉴于目前幼儿学习的改革特征，很多教育专家逐渐提出开放式绘画教学的可行性，立足于幼儿本身对于绘画活动的主要作用，在为幼儿营造一个自由、愉快、和谐的学习氛围的同时，让幼儿本身享受一种自由自在、充满兴趣的氛围中进行学习活动，尽情发挥自己的想象力，画自己感兴趣的东西，并赋予属于自己思想中的绘画颜色。而在这样一种开放式绘画的活动中，将不再受到空间的限制，幼儿将在教师的带领下，放松自己的思想空间，在绘画过程中体验属于自己成功的快乐，因此，开放式幼儿美术教育值得在幼儿教育体系中进行积极的推广。
幼儿主要是指在三周岁以下的孩子，处于之一年龄的幼儿，通常喜欢乱涂乱画，在自己面前的画纸上，常常不会呈现规则的形体，画得面目全非，而对于这样的绘画作品，幼儿还会按照自己的思想感觉，指出所画的事物具体所指。在传统教育体系下，这样的绘画过程，会遭到教师的指责，而这在一定程度上会严重扼杀孩子的创造力和想象力的萌发。开放式教育所追求的的是一种原生态的表达，对于这样的绘画过程，教师应该主动去鼓励，发挥幼儿的创造力和想象力，创造宽松自由的活动环境，让幼儿能够在愉快的氛围中去接近绘画，体会创造美的无穷乐趣。
二、寻找绘画兴趣点，着重养成幼儿的绘画习惯
由于一种天性的使然，孩子们刚刚一接触绘画的过程中，都会对绘画产生浓厚的兴趣，他们面对千姿百态的任务、动植物和自然风景，总会按照自己的观察，得心应手、栩栩如生的把它们描绘出来，而教师在这一个过程中，主要地工作就是积极引导孩子们如何学会观察生活、了解生活的能力，鼓励幼儿最大程度去发挥自己的想象，描绘自己心中的美好事物。
四、教师要善于根据幼儿个性特征进行思维启发
由于观察能力的欠缺，幼儿的绘画自发性显露后，事物的呈现具有较大的随意性，教师应该在幼儿的实际绘画过程中，多启动启发式的浮动，通过提出问题、心理暗示和伏笔联想等方式让幼儿能够去寻找到绘画的元素，逐渐开发自己的思维空间和思路维度，创作出具有真实个性的美术作品来。在这个过程中，教师的作用毋庸置疑，如果用传统的约束方法去束缚幼儿的思维，好的美术作品就会被扼杀在摇篮中，无法成功的展示出来，为了实现绘画的完美性，通过游戏等互动方式启发幼儿的创造力和想象能力，常常会取得意想不到的效果。例如，教师运用幼儿喜爱的益智类游戏、儿歌、故事、听音乐等多种教学形式，启发幼儿的深层次思维，丰富幼儿的想象力，鼓励幼儿自由绘画，从而可以使幼儿对美术活动怀有强烈的兴趣和创作热情，教师在教学过程中，提出一些线索，可以作为幼儿思考的起点，逐渐铺设一条属于孩子自己的思维大路。神奇的创造其实不是很难理解的，在幼儿的思维空间上播洒一些神奇思维的种子，在他们的内心中
会逐渐开出神奇的花朵，并且借助绘画的形式逐渐表现出来，给孩子创作想象得空间和创造的余地，充分发挥幼儿的想象力和创造力，借助这样的思想活动过程，让无形变成有形，孩子们的大胆创作，将会在一定程度上超越时空观念，将未来的花朵改变的形态万千。
幼儿学习绘画是求知和成才的起点，在开放式绘画过程中，要注意放手，鼓励他们独立思考，给他们自由想象的机会和空间，让他们充分表达自己的想法，注意开放幼儿绘画活动的空间和绘画主题，引导幼儿自主绘画，对孩子用心做出的画，将会立足幼儿的角度去体会和思考，多多给予必要的鼓励性评价，孩子将会在绘画的一片天地里，驾驭自己的人生。
[1]向建秀，在美术活动中英爱引导幼儿边讲边画[J]成功教育，2011，（09）
[3]吕彩萍，幼儿园美术教育个别化的有效途径[J]好家长，2011，（06）
