1 科学丰富材料，激发幼儿活动欲望
（1）根据幼儿认知发展要求分层次投放。如在“科学区”投放纸飞机时，就应该有所区别。小班幼儿较中班幼儿更喜欢直观形象的东西，教师只要直接提供不同的成品即可，孩子们就会去扔、去捡，飞个不断，笑个不停，他们的要求不高，只有得玩就行；中班的小朋友除了玩纸飞机外，还会相互比较，会观察谁飞得远，飞得优雅，去追、去抢，甚至还会拿着纸过来找老师，刚给他折好，没过多久又拿一张纸过来，而且非常认真地看着我折，简单的“飞”已经不能满足他们的需要，他们想要亲自动手实践去“折”，去做出属于自己的成果来。 这时教师投放的材料就绝不能仅仅是纸飞机的成品，而应该是纸飞机各个阶段的半成品，来满足不同层次孩子的活动需求。
2 创造宽松环境，增强幼儿活动兴趣
（1）多倾向于自主型活动，创设相对独立的活动空间。在自主活动中，幼儿可以按照自己的意愿和兴趣自行选择区域活动类型，自行组合活动伙伴，自定活动规则，在相对自主独立的空间里完成各种活动，在足够的材料保障中动手动脑，分析问题、解决问题，体验成功与挫折。凯凯和亮亮最喜欢在社会领域的“藏宝区”里找宝贝，一个人藏，一个人找。他们自己制定规则，把宝贝藏在固定的范围内，藏的时候另一个人不能偷看，藏宝贝有一定的时间限制，通常用数数的方式来计时，在规定的时间内找不到必须接受惩罚，再找一次。沙堆里、窗帘后、抽屉内……他们发现了很多可以藏的宝地，学会了给宝贝伪装，获得了很多找东西的社会经验，在相互的斗智斗勇中开启心智，享受自主活动带来的无穷乐趣。
3 适时给予引导，推动幼儿活动进程
4 了解幼儿需要，提高幼儿活动水平
《纲要》指出要“善于发现幼儿感兴趣的事物、活动和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。幼儿的实际需要是区域活动设计的前提，如果我们只从教师本身的角度出发，仅仅依据教学目标主观臆想出的区域活动设计，很难经得起实践的检验，幼儿参与兴致不高，被动服从教师要求，生硬接受活动指令，其自主学习、科学探究行为就会受到影响，不利于师幼之间的交流与沟通，不利于活动水平的进一步提升。如大班锐锐小朋友聪明好动，兴趣广泛，喜欢真实的、自然的东西。幼儿自由活动时，经常独自一个人在操场上捉虫子、找蚂蚁，见到壁虎、螳螂时无比兴奋，利用工具，找人帮忙，想尽办法非要逮到不可。为此笔者在“自然角”设计 “养蚕”活动，一个纸盒、一撮桑叶，一群可爱的“蚕宝宝”，牢牢抓住他的心。从此喂蚕换叶、移屋清沙、吐丝绕扇、成蛹化蛾直到产卵归去，观察、记录整个过程他
都忙个不停。他的小手指、眼力、爱心、生活经验都得到了提高，活动的持续性、实用性、知识性也都得到了提升。
参考文献
[2] 关永红.《幼儿园教育活动设计与指导》课程实施中的问题与对策[J].湖州师范学院学报，2008（6）.
