有学者认为，创造有时可能是非理性的，有悖常规的，而幼儿的思维方式却正是具有那样的特征。所谓“初生牛犊不怕虎”，学龄前期的孩子什么都愿意尝试，没有顾虑。由此可看出，这一阶段最适合幼儿的创造力培养。
一 提供丰富的材料是幼儿在户外游戏中创造力培养的支柱
材料的提供要注重安全和卫生，具有教育性与活动性。即材料安全、无毒，易于清洗消毒，有可玩性、便于幼儿操作和活动，利于幼儿身体、训练幼儿各种技能和能力，能启发幼儿想象、利于幼儿自由发挥。丰富了辅助材料，就要使材料发挥价值。幼儿可以自由选择，一物多玩或多物组合玩。如单一的奶粉罐幼儿想出了可以叠高、间隔排放进行跳跃或并排放置在上面走小路，有的幼儿则选了纸棒、纸球和奶粉罐一起组合玩赶小猪、打高尔夫、敲打“乐器”等，玩法多样。
自由、轻松的环境，是促进幼儿创造力发展的有效途径和手段。教师要尊重幼儿，在游戏活动中，以开放式活动为主。在以往的户外体育游戏中，教师总是过多干预幼儿或让幼儿听从教师指挥，其实这样便扼杀了幼儿的创造能力。应主张在活动中让幼儿自主探索，即教师要摆正自己的位置——是活动的组织者、引导者，让幼儿在教师的引导下，自主选择游戏材料、自主选择游戏方法、自主选择玩伴，真正成为游戏的主人。这样，在轻松的环境中，幼儿的顾忌便少了，可充分地想象、交流与创造。教师要多用鼓励、肯定的态度，创造出一种轻松愉快的环境氛围。
三 激发幼儿的兴趣是学习主动创造性游戏的基础
第一，教师可利用直观、实用、新颖的材料来激发幼儿的学习兴趣、满足幼儿户外游戏的欲望。当具有吸引力的游戏材料呈现在孩子面前时，他们会不由自主地参与到游戏中。
四 教师的讲评是幼儿创造力发展的内在动力
第一，教师要善于发现幼儿游戏中有创造力的表现，在讲评时可以对幼儿游戏中的创造性行为进行评价，以促进幼儿创造力的发展。但每个小朋友都具有个体差异，教师不能一概用横向比较，还要注意观察幼儿的微小进步，对幼儿本身能力发展作纵向的评价。多给予幼儿鼓励性讲评。
陶行知先生说：“天天是创造之时，人人是创造之人。”幼儿当然也不例外。因此，幼儿教师应把握好自主性户外游戏的“绝好内容”，充分培养幼儿的创造力。
[1]李柏宁.游戏乐园[M].广州：广东教育出版社，2002
[2]李季湄、冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013：69～71
