[作者简介]吴静（1981—），女，江苏南京人，本科，江苏省南京市盲人学校教师，中学一级。
一、盲校数学学困生产生的原因分析
其实我们在与很多数学学困生交流时都会听到诸如“我就是比别人笨，数学怎么也学不会”之类的话，他们的话中或多或少都会对数学流露出一定的自卑与畏惧心理。而从客观的角度看，数学能力的培养和提高以必要的基础知识为前提，而学困生大多学习自觉性和智力水平欠佳，加上盲生缺乏家长正确的指导和帮助，知识断链较多，又不能在一定时间内弥补。所以，随着学习知识的不断丰富和延伸，他们就会在数学学习中产生困难，久而久之，先是厌恶数学，最后选择放弃数学。
（一）降低要求，多方沟通，培养学困生学习的兴趣
例如，去年班上有个来自福利院的孩子连最简单的数字盲文的点位也记不住，好不容易记住1-5的点位了，一个寒假过来又忘记了。对于这样的孩子，教师只能停下来，让他通过反复不断的书写，每天都写一行，强化他的记忆，先让其掌握最最基本的盲文。在第二个学期，笔者事先和他约定：这个学期的学习目标就是学会书写数字盲文，学会5以内的加减法。每当他把书写整齐规范的作业交给我时，笔者都大大地表扬、鼓励他。经过一个学期的学习，他终于能准确书写100以内的数，并能较为熟练地计算5以内的加法了。放暑假前，笔者又写信给福利院的阿姨，希望她们在照顾好这个孩子生活的同时督促其好好复习功课。新学期开学小家伙一见到笔者就笑嘻嘻地告诉笔者：“老师，我作业全写完了！”看得出来他现在已经想学了，要学了。
研究表明：7-14岁阶段的儿童学习力处于感觉学习、记忆学习、运动学习的敏感期。小学四年级是思维发展的第四个飞跃期。四年级以前，以具体形象思维为主要形式；四年级以后，以抽象逻辑成分为主要形式。教师如果能抓住盲生学习力的关键期，有助于帮助学困生重树学习的信心。前面提到的转学生插班到三年级后，笔者先从计算入手，通过计算正确率的提高帮其树立了自信心。现在她的性格也活泼了许多，遇到问题也会主动询问老师和同学，成绩提高了不少。
（三）加强教学的直观性，激发非智力型学困生的学习积极性
（四）借助小组的学习，从多方面影响和帮助学困生
综上所述，盲校数学学困生的转化除了这些方法，加强日常训练，严格要求也是必不可少的。只要教师多一分耐心，多一点关心，善于尝试，善于总结，就能有效地提高学困生的综合素质，提高数学成绩，增强教师的职业幸福感。
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