《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康发展放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”在幼儿园，有的幼儿独立性比较差，有的幼儿心理比较脆弱，有的幼儿缺乏与人交往的能力，对这些“特殊”的幼儿，教师需要耐心引导，使他们能够健康成长。
在笔者所在的幼儿园小一班，有一个名叫慧慧的幼儿引起了笔者的注意。慧慧是一个内向、胆小的孩子，早晨来到幼儿园总是哭丧着脸，恋恋不舍地看着家人离去的背影，“老师早”的问候声小得几乎让人听不见。在小一班，慧慧是一个安静的孩子，上课不爱发言，也从不捣乱。应该说，她是一个让人省心省力的好孩子。
幼儿的本性是天真活泼的，笔者认为，应该让慧慧在探索周围的世界中慢慢成长，而不是蜷缩在班级的小角落里。笔者通过与慧慧的家长交流后得知，慧慧从小和爷爷奶奶共同生活，亲人的爱“淹没”了她的独立自主性，在幼儿园，看不到熟悉的亲人，身处陌生的环境，容易出现忧伤、紧张的情绪。此外，由于慧慧和爷爷奶奶生活，而老人们言语又不多，导致慧慧从小缺乏言语锻炼和主动与人交往的能力。在幼儿园，慧慧需要和众多的同龄小朋友相处，缺乏交往经验的她既害怕又无所适从。慧慧的父母平时工作忙，很少带慧慧走出家门接触外面的世界，慧慧自主表达想法的机会比较少。
经验表明，凡是在房间里长大的孩子除了比较顺从外，大多数幼儿的活动能力比较差，并且不善于与人交往，内心胆怯，缺乏独立性。慧慧的家庭环境和父母的教育观念对她的个性形成有着重要的影响。《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康的、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因此，教师的任务不仅是促进幼儿智力的发展，还要促进幼儿社会性和人格的健康发展，让他们拥有积极的社会情感，具备初步的社会交往能力。针对慧慧的情况，笔者是这样引导和教育慧慧的。
首先，帮助慧慧树立自信心。引发幼儿胆怯心理的根本原因是缺乏自信心，因此，要让幼儿克服胆怯的心理，教师必须帮助他们树立自信心。幼儿从家庭步入幼儿园，难免会产生失落感，这时教师要适时给予安慰。对于慧慧这样的幼儿，教师可以多接触、多关心他们。一天，笔者发现慧慧入园后一个人坐在座位上，于是走过去对她说：“慧慧真乖，今天来得真早。”然后对班上其他幼儿说：“老师要表扬慧慧，因为她每天都来得很早，并且从来不迟到。”慧慧听了笔者的话之后，脸上露出了微笑。笔者趁机说：“今天还有哪些小朋友和你一样早呢？”慧慧用手指了几个小朋友，还说出了小朋友的名字，于是笔者马上请这几个小朋友来与慧慧握手。虽然慧慧看到小朋友们来和自己握手就害羞地低下了头，但是对于她来说，已经迈出了成功的第一步。
其次，鼓励慧慧大胆与人交流。语言能力比较弱的幼儿，他们往往缺乏主动与人交往的能力。解决这个问题的最好办法就是鼓励他们和同伴交往，同时教给他们正确的交往技能。在一次自带玩具展示活动中，笔者发现慧慧带来了一辆特别漂亮的小汽车，于是走过去对她说：“你的小汽车真漂亮，在哪儿买的呀？借给老师玩一玩，好吗？”此时很多幼儿都围了过来，询问慧慧关于小汽车的问题。笔者拿着小汽车玩了一会儿后就还给了慧慧，然后请幼儿们互换玩具。在活动中，慧慧显得很高兴，积极地和小伙伴们进行玩具交换。
第三，家园共育。《纲要》指出，幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。为了让慧慧取得更大的进步，仅靠幼儿园的教育还不够，还需要家长的配合。为此，笔者对慧慧进行了家访，通过家访，掌握了慧慧家庭教育的情况：一是爸爸妈妈因为工作忙而忽略了对孩子的教育；二是爷爷奶奶对慧慧过于溺爱，剥夺了慧慧自我成长的空间。对此，笔者与家长进行了沟通，并给他们提供了相应的教养策略。比如：改变不正确的教养态度；使用正确的教育方法；多为孩子提供与家庭成员及外界交流的机会；放手让孩子做一些力所能及的事。在家园合作共育下，慧慧有了很大的转变，做到了自己的事情自己做，并且积极主动地和小朋友们进行交流、分享。
慧慧是幸运的，教师没有因为她的“安静”而忽略她。在家长和教师的引导下，慧慧的个性变开朗了，也变自信了，社会交往能力也有了提高。
