小班的幼儿由于年龄的原因，他们的语言能力还没有发育成熟，所以他们常常不能流畅的表达自己的语言。比如有些小班的幼儿不懂得怎样表达自己的想法，一旦无法说出想说的内容，他们就会哭闹或者用其它激烈的方法表达；有些幼儿说话时断断续续，显得有些颠三倒四；有些幼儿不愿意用语言表达，他们喜欢用肢体语言表达，让别人猜他们表达的意思。幼儿时期如果能对幼儿的语言能力进行开发，未来幼儿会因为语言表达能力强迅速的融入到人群中，否则未来幼儿与人交往时会出现障碍。幼儿教师要有效的培养幼儿的表达能力，需要使用策略的方法让幼儿愿意自主的表达，通常培养小班幼儿语言表达能力的方法如下：
一、给幼儿模仿的机会
小班的幼儿语言表达能力虽然没有发育成熟，然而他们的模仿能力极强，幼儿教师要创造大量的模仿机会，让幼儿有机会模仿他人说话。
比如幼儿教师可以给幼儿讲故事，幼儿教师一边讲故事时，一边问幼儿：“刚才老师说过什么故事啊？”幼儿会有意识的重复幼儿教师说过的故事；幼儿教师讲述完一个短篇故事后，可以引导幼儿复述自己说过的故事；在幼儿复述故事的时候，幼儿教师引导其它的幼儿一起思索：“刚才他的故事讲得好不好？”
通过激励的方法，幼儿教师能让幼儿有意识的模仿自己说话。幼儿教师还可以让幼儿听多媒体中播放的故事，幼儿教师引导学生模仿角色的说话。幼儿教师可以问：“孙猴子说话是什么样子呢？谁来表现一下孙猴子的说话？那猪八戒是怎样说话的呢？”幼儿不断的模仿别人的讲话，慢慢就能积累出口头语言表达的经验，以后幼儿需要用语言表达出自己的想法时，他们会下意识的借用别人说话的方式表达自己的想法。给幼儿模仿的机会，是为了让幼儿积累语言素材，这些语言素材将是他们语言表达培养的基础。
二、给幼儿表达的机会
要培养幼儿的语言表达能力，就需要幼儿有大量的机会开口说话，幼儿如果能够得到大量的开口机会，他们的语言表达能力会越来越流畅；反之如果不给他们足够的语言表达的机会，日后他们的语言表达能力将会出现缺陷。通常幼儿会因为种种心理因素不愿意开口表达，比如幼儿不知道该开口表达什么、不知道如何表达自己的想法、害怕自己表达的内容被别人否定等，教师要引导幼儿突破这些心理因素让幼儿愿意争取表达的机会。
幼儿教师可以引导幼儿表达他们日常生活中发生的事情，让幼儿说：“昨天你吃了几碗饭啊？有些什么菜啊？你最喜欢吃什么菜啊？吃得开不开心啊？”幼儿一句一句回答教师的问题，教师引导幼儿连贯的表达自己的生活；幼儿教师可以引导幼儿思考自己的心情，比如自己为什么现在不开心？不开心的理由是什么？要怎么跟让你生气的对象沟通呢？在幼儿能够较清晰的表达出一件事时，教师要给幼儿激励；当幼儿的语言表达很生动时，幼儿教师要在激励的基础上引导幼儿进一步学习；如果幼儿的语言表达出现问题时，幼儿教师要引导幼儿表达的方向，并给予更多机会让他们表达。
所谓的熟能生巧，幼儿只要能一遍又一遍的坚持训练自己的表达能力，未来幼儿就会条理清晰、生动准确的表达出自己要说的内容。给幼儿表达的机会，就是为了让幼儿的语言表达能力能有更多锤炼的机会。
三、给幼儿交流的机会
幼儿在对语言表达能力进行锻炼，他们会希望有人能关注自己表达的内容。幼儿会希望有人倾听自己说的内容，反馈自己说得好不好；他们希望别人能倾听自己的心声，希望别人能听懂自己说的话；他们希望能和别人对话，一起形成语言互动。教师在引导幼儿进行语文能力训练时会发现，如果幼儿有与他人大量互动的机会，幼儿的语言表达能力会提高得很快，反之幼儿如果拒绝跟他人沟通交流，他们的语言表达能力就会停滞不前甚至倒退，为了更好的对幼儿的语言表达能力进行培养，幼儿教师要给幼儿更多交流的机会。
比如幼儿教师可以以角色扮演的方式让幼儿展开语言表达能力的互动，幼儿在扮演一个角色时，容易抛开自己本身的羞怯投入到故事中去，通过故事的方式与他人交流；幼儿教师可以引导幼儿用共同完成一个故事的方式进行交流，在一起编故事的过程中，幼儿能与其它人进行讨论，只有他们一起表达自己的所思所想，幼儿们才能通过合作一起完成故事；幼儿教师可以给幼儿创造集体劳动的机会，幼儿们在共同劳动的过程中，他们必须会产生交流、互动、分工，其语言表达能力也会得到培养。
给幼儿交流的机会，是通过交流的方式让幼儿发现自己进行语言表达时，会得到他人的响应，自己并不是孤单一个人的，如果幼儿能与他人共同交流，他们会极大的提高交流的兴趣，从而使语言表达能力得到提高。
小班幼儿的基本语言表达能力都没有成熟，幼儿教师要对他们的语言表达能力进行培养就要针对他们的生理特征专门布置策略，让他们的语言表达能力得到更好的培养。
模仿、表达、交流的过程是一个循序渐进的过程，同时它们也是一个良性循环的过程。幼儿通过有效的模仿才能有效的表达、学会有效的表达才能与他人交流；同时当幼儿与他人交流时能够得到更多的模仿样本，他们可以去模仿更好的表达方式。教师可以通过这种良性循环的策略方式让幼儿的语言表达能力得到培养。
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