摘 要：在美国的教育体系中，阅读教育是重中之重，被认为是一种“新民权”，贯穿了整个基础教育的始终。美国的阅读教育既是语文教育的一个有机组成部分，同时也担负着重要的公民教育功能，其社会意义非同一般。K-12是包括了阅读、科学、数学、社会学等一系列学科的一套完整教育体系，将基础教育中的内容分级化管理，并有一套严格的评价体系。本文将重点对其K-12阅读教育的课程体系进行详细引介，对阅读教育的模型进行解读， 并分析其课堂教学模式和评价体系。
关键词：K-12；阅读教育；课堂教学，评价体系
美国的语文教育主要体现在两门学科中：语言艺术（Language Art）和阅读(Reading)。语言艺术课即是语法，包括词法、句法及逐步的写作训练。阅读课是语文教育的主角，而且在各种级别的学科考核中占有相当重要的分量。
K-12阅读体系的具体目标、实施办法以及评价标准的制定者是州一级的教育管理机构，每个州都依据联邦教育当局设定的阅读教育框架以及本州相关的教育法案来订立详尽的阅读教育模式。本文将以2005年1月颁布的华盛顿州K-12阅读教育模式为蓝本，并参照肯塔基州的课堂教学和佛罗里达州K-12体系的分级模式进行探讨，以期发现对我国大学英语阅读教学有价值的启示。
一、K-12阅读模型解读：目标与教学重点
全美阅读教育委员会为K-12阅读教育体系制定的五个阅读要素包括：音素认知、拼音、流利度、词汇或识字以及理解。阅读教育委员会还规定，各州必须建立相应的阅读教育评价体系，随时反馈到并指导一线的阅读教学。
华盛顿州K-12阅读模式以“让所有孩子在三年级前学会阅读”为最终目标。其目标体系包括标准、评价、教学与干预、领导力、全系统承诺等五个要素，简称SAILS 体系。在K-12 阅读体系中，阅读的书籍根据难易程度被分为13个等级，即K-12级。每一等级都有大量的书籍可供学生选择阅读。
在华盛顿K-12阅读体系的目标设定中，13个等级分为三个阶段：K-3， 4-6， 7-12，（有的州是四个阶段，K-3，4-6，7-9，10-12等）。每个阶段的侧重点有所不同。比如,在K-3阶段，阅读的首要目标是“学会阅读”，课堂讲授的重点依次是音素认知（K）和拼音（K-2）、流利度、词汇（识字）、理解。每天课堂阅读教学时间不得少于90分钟，有诵读困难的学生加时。数学科作为阅读的有限延伸，要求一定程度的理解力。在第二个阶段，即4-6阶段，阅读的目标是“通过阅读来学习”，阅读成为学习的手段。每天课堂阅读不少于60分钟，诵读困难的学生加时。教学重点依次为：流利度、词汇（识字）、结构分析、理解，如需要可添加适当的拼音知识补充。这个阶段，K-12体系还追加了其他两门重要的课程作为延伸：社会学、科学。而且显然在这个体系里，社会学和科学的学习很大程度上要依赖第一阶段积累的阅读技巧。第三阶段，即7-12年级的阅读目标是：学生能够在阅读新文章时独立运用阅读技巧，每天最少课堂阅读教学时间为60分钟，诵读困难学生需加时。教学重点依次为：保持流利度、词汇（包括词根）、学术语言、专有术语、语法结构、理解，如需要可适当添加拼音和解码知识。理解力是这个阶段的重点，也是其他更高级课程的基础。
除了上述的纲领性目标要求之外，华盛顿州教育当局还制定了更为详细的基于阅读的分级目标（简称GLE）， GLE 中最重要的内容是《基本学业要求》（,简称EALRs），对从K-10的每一个级别的目标进行细化管理，注明每一个年级的阅读教学重点和教学策略，以及评价方法。
佛罗里达州的K-12阅读体系中，也对每一个年级级别的阅读目标进行了细化的管理，每一个级别包含了五个部分：该级别的标准；文章的主要内容与重要细节；理解文章的写作技巧与结构；将知识与理念相融合；阅读范围与文章难易度。
二、K-12阅读课堂教学模式介绍
华盛顿州的K-12阅读体系提出了三层阅读教学模式。如图一所示。第一层的教学对象包括所有学生，核心活动为日常的阅读课堂教学。第二层教学的主要目的是对阅读困难学生（大约占20%-30%）提供一般性干预帮助，以特别学习小组的形式，在常规教学的基础上延长阅读课时，增加阅读内容。第三层阅读教学是对特别困难的阅读者（约占总人数的5%-10%）进行深度阅读干预。这种干预往往需要家长的紧密配合。第二、三层面的教学参与主体，除了学生和负责阅读教学的老师，还包括地区教育委员会的阅读专家、学区学监以及专职负责本学区阅读干预的教师。每个学区都有详细的阅读教学干预方案和细则。
1图一. 三层阅读教学模式（Three –Tier Instructional Plan）
就阅读的内容来看，各州的教育机构提供的推荐书单都不尽相同。推荐的读物，在各州教育部门的专家在相关研究成果的基础上，结合了本州的学力发展水平和家长教育背景，主要依据词汇量和语言难度，被科学地加以级别界定，有些州的级别还精细到每一级别又分为10个小等级。如E.B White 所著Charlotte’s Web （《夏洛的网》）在有些州的书单里标明是L4.4，有些州就简单标记为L4。
对同一本书，级别界定也会稍有差异。比如在肯塔基州，Jeff Kenny的Diary of a Wimpy Kid（中文译名《小屁孩日记》）系列，被界定为L5，也就是五年级的水平，可是在佛罗里达州是L6读物。这些推荐书单也有相当的灵活性。每一级别的推荐书单都远远超过真正教学所需的数量，这样便于阅读教师发挥自主性。每一个老师会依据学生的学力水平，精心选择自己的教材让学生阅读。肯塔基州McNeill 小学五年级的阅读课教师还将美国国家地理出版的Kids Explorer （《探索》杂志儿童版）作为延伸阅读读物。在Bowling Green初级中学高年级的阅读书单里，还增加了Scope Magazine（《视野》） 和Time Magazine（《时代》）这两本有影响力的杂志，对阅读的材料无疑是一种很好的补充和更新，学生可以通过阅读接触到最前沿的科学和社会资讯。
三、K-12阅读教育评价体系：考核方式和考核手段
除了美国全国教育进步测评体系之外，国家阅读教育委员会还规定，各州必须建立相应的阅读教育评价体系，随时反馈到并指导一线的阅读教学，因此，K-12阅读模式中必须详细规范阅读教育的考核方法。阅读考核的内容侧重点是阅读教育的五大要素：音素认知、拼音、流利度、词汇（识字）以及理解。考核的目的是帮助教师 了解阅读教学的情况，并对学生进行更加个性化的指导。考核方式是多维也是多元的：概括性考核和形成性考核；参照性考核和非参照性考核；正式考核和非正式考核。有些考核时针对所有学生，有些考核则是面向部分学生（如跳级阅读的学生、阅读困难的学生等）。
渗透在日常阅读教学中的每日阅读小测验是检验学生阅读效果最常规、最基础的考核手段，属于形成性、非正式的考核范畴。这样的强制性测验从最基本意义上保证了学生最低的阅读量，其经常性和密集程度也极大促进了学生要保持阅读速度的提高，为中学和大学阶段的各种高级课程打下基础。
华盛顿州K-12阅读评价体系采用了四种考核手段：筛查、诊断、进度监测以及输出。进度监测是常规教学最常用的考核手段，贯穿于整个三层阅读教学模式中。筛查和诊断更多的用于鉴别学生阅读级别和阶段性成果检测，主要面向高级阅读者和需要阅读干预的群体。肯塔基州每个年度有两次高级阅读测评项目（AR）就属于这种考核。输出性考核多为州乃至全国范围内的统一测评，面向所有学生。华盛顿州的学生主要参加三种此类考试：华盛顿州学生学业评价考试（WASL）、衣阿华州基本技能测试（ITBS）以及全美二年级学生口头阅读测试。
从测评资源来看，国家阅读教育委员会不仅为教师而且为学生提供了相当丰富的教学和学习资源，经过注册和认证后，学校就可以随意使用这些资源。每个州的教育机构也都有一个共享的阅读教育资源库。这些测试题涵盖了阅读教育的五大要素，主要以词汇的拼写、扩展和认知、阅读理解以及写作练习的方式出现。所有测试题都经过专家反复从信度、效度两方面的科学检测，避免了随意性。此外，教育委员会还规定，各州的阅读测评体系必须根据最新的测评数据不断更新和完善。
参考文献：
. 比较教育研究，2004, (11).
