教师专业化发展是目前国际教师教育改革的趋势，也是我国的新课程教育改革实践中提出的一个具有重大理论意义的课题。在教师专业化发展的进程中，校本培训作用的发挥正在受到大家的关注。校本培训中教师的主体地位得到了确认，注重教师的实际需要，实现教师的可持续发展，并以此来整合学校的校本培训工作，促进教师的发展。
一、专家引领，以理念为先导
为了树立新理念，学校可以倡导“走近名师”行动。
一是教师通过书本走近名师。引导教师把正确的政治方向放在第一位，从而提高教师依法执教的本领和廉洁从教的自觉性。通过各种形式的读书活动，为教师创造一个终身学习和跨越时空的学习环境。学校可以专门成立读书委员会，引导师生把读书当成一种内需，一种习惯，一种自觉的生活方式，并实现与学校整体工作的结合：即“营造书香校园”与新课改结合，与德育工作结合，与提高教育教学质量结合，与校园文化建设结合。通过营造书香环境，构建教师、学生、家长三位一体的读书体系，制定保证教师、学生阅读的运作机制，从而引导教师树立终身学习的理念，不断开阔视野，明确服务育人的思想，全面提升教师的综合素养。
二是学校可以聘请市、县教育专家、学者来校作报告，引导教师了解教育前沿动态，让教师多跟大师对话，不断充电，开拓他们的视野，提升教师的理论素养；邀请名师到学校上示范课，学习先进教学方法，给教师很好的启发与借鉴，使他们取长补短，快速成长。组织青年教师到名校实地参观、考察、学习，学习名校的课堂教学实践和先进办学理念。提高师德修养，增强责任意识；学校还要经常指派多名教师参加省、市、县级的各项提升能力培训，听取专家的报告，吸收特级教师、名师的教学精华，并将所学的经验、先进的理念以报告会的形式传达给每一位老师，以此来引领和推动青年教师的专业化发展，通过多渠道的培训，使青年教师迅速地成长。
二、注重实际需求，避免华而不实
1.培训内容来源于“本土化”。在开展校本培训前，学校首先要进行调查摸底，了解实际需要，这样才能做到对症下药。学校可以通过课堂观察、问卷、访谈、数据分析等，对本校的学科教学以及教师现状进行全面分析，找出存在的差距或不足。在调查研究过程中，力求找到教师的需求与学校的发展之间的最佳切合点，摸清真正存在的问题，精选培训内容，为下一步安排校本培训做好充分准备。
2.培训成果能转化为“生产力”。校本培训是行动研究和应用研究，培训的目的是为了解决实际问题，改进教学方法。那种为研究而研究或为任务而研究就像是“长不了的兔子尾巴”，不会产生实际工作的成效。只有自觉地学以致用，才会转化为实际的生产力，从而实现真正意义上的有效培训。
3.学校不断增加资金投入，激励教师选购适合自己的读物。学校对于教师征订的与本学科内容相关的刊物，在经济上给予相当的补助。多举办读书交流评比活动，激发教师坚持读书的热情和决心，增强教育教学智慧，为培养理论水平高、学识过硬的创新型人才打下坚实的基础。
4.学校用专题讲座的方式，对教师在教育教学各环节的行为进行培训；学校统一制定校本培训内容材料，引导教师逐步提高业务水平。
5.借鉴他人的办学经验。学习兄弟学校先进的教育教学理念，促进本校教师队伍素质的全面提高是我们坚持多年的做法。近几年来，学校共有语文、数学、英语、体育、音乐、美术、信息技术等学科教师代表将近30人次参加各级培训和参观学习。为了放大考察学习的效能，必须考虑建立外出学习报告会制度。因为外出学习报告会制度能将先进的办学理念、思路、经验、最新信息由个体、部分辐射到全体，实现考察学习效益的最大化。
6.建立“教师专业成长记录袋”，加强对教师校本培训过程的调控。“记录袋”中记录了教师在培训过程中一些原始的资料：一份自己最满意的说案、教案、教学评析、读书随笔、教学案例、论文、教学反思、教学实录等。通过这些过程的记载，了解教师学习与提高的过程，并作为教师期末过程性评价的重要依据。
三、注重创新，采用新的教学模式
以学案为导向的课堂教学已成一种模式，这种模式主要是以学案为手段、为载体、为依据、为引导，对教学内容进行主体性探究，最终实现学习目标。本着这样的指导思想，教学中可以是以“自主学习”为主，利用学案的导向作用，要求学生在课下结合相关的教辅资料、网络等来解决学习问题、掌握知识，然后通过课上的展示、探究，实现“兵教兵、兵练兵”的学习目的，实现知识共享；也可以小组为单位，依据学案的导向性，对知识进行探究，通过组内的“探究———交流———共享”来完成学习目标。虽然是统一的模式，我们看到的是各学科有各自的风格，同一学科不同课节又有不同的特色，呈现出“百花齐放”的课堂教学特点，但模式的主旨、理念是一致的，内涵是统一的。
四、立足校本教研，推动教师专业发展
以课题研究带动培训。课题研究是引领教师向专业化方向发展的“实验田”，教师必须通过这个载体来实现自我的提高。科研兴校应该是学校主要的办学思路之一。重视对教育教学规律的研究，可以带动教师培训，形成每个学科有课题，每位教师搞科研的局面，达到促进教育教学质量的提高，促进教师成长的目的。
李镇西曾说：“其实只有我自己知道，我并不比千千万万的一些普通老师高明多少。如果硬要说我和大家有什么不一样的话，那就是我对体现教育的爱、执著、困惑、幸福、方法、技巧的故事进行了些思考，并把它们一点一滴地记载下来，还写成了书。仅此而已！”因此，专业写作对教师的成长意义是不言而喻的。既然是培训，每位教师就应该是学员。因此，布置适当量的作业是很有必要的。例如，可以围绕培训主题撰写论文，可以依据所读书目畅谈读后心得，也可以写一写课后反思，教育叙事等。学校可以在每年度开展相关的评比活动。促进教师在学中写，在写中思。
以反思为轴心，丰富校本教研内涵。首先，引导教师从课前、课中、课后三个阶段，确立反思教学
目标；反思教学内容；反思教学内容的呈现方式；反思教师的教学方式；反思学生的学习方式；反思师生关系；反思教学过程师生的交流互动；反思教学手段。学校要求教师及时对自己的课堂教学作出反思和评价，对自己的教学活动边研究、边总结、边提高。推进教师自主反思、行动研究为主要特征的校本教研逐步深入。这种以全员参与为基础，以课例研究为抓手，以解决问题为目标，以自我反思为轴心的“参与式”校本教研活动，为教师提供了更多的研究机会和空间，挖掘了教师教育教学中蕴藏的丰富的教学智慧和创造能力，有效地推动了教师专业化成长。
五、加强培训，整体提高教师素质
加强校本研训，促进教师专业化成长的过程中，鼓励教师制订既切合实际，又适度超前的个人成长计划，增强自我发展意识，明确自我发展方向，从教师的能力水平和实际需求出发，分类培训。
1.开展“传、帮、带”活动促进青年教师发展。学校安排教学能力强的老教师与青年教师结对子，采取“捆绑制”激励发展，制定成长目标，徒弟成绩的好坏要与师父挂钩，建立奖惩机制，激励共同成长。主要是抓好“四带”工作：一是带德，就是使自己的“徒弟”具有良好的师德，即爱岗敬业、无私奉献、为人师表；二是带才，就是要对“徒弟”进行业务指导，解答疑惑，传授方法，提高他们的业务水平；三是带教，就是指导“徒弟”通过集体备课、相互听课、共同评课等一系列教学实践活动帮助青年教师迅速成长；四是带研，就是带领“徒弟”从事教研和科研，走科研兴校之路，指导教师与青年教师共同搞教科研，督促青年教师总结工作经验，鼓励青年教师抓住机遇、自我加压，争创一流。对青年教师的帮扶，努力做到“手把手”，从基础入手，以课堂教学为中心，带动课前课后的各个环节，精心指导，发现不足，积极引导，耐心帮助，一旦有了成绩，及时表扬鼓励，使青年教师较快地成长起来，逐渐成为学校的希望之星。
2.发挥骨干教师的引领作用。骨干教师不但可以通过讲座的形式分享教育教学上的经验与得失；也可以通过区级或校级示范课、研讨课的形式就新课程实施中的具体问题（如合作学习的开展、探究学习的运用、学案导学法的应用等）予以解答或点拨；也可以带领身边的教师围绕有效课堂教学组织相关课题的研究，在研究过程中提升教师们的实践能力，探寻教育规律。所以，骨干教师参与校本培训能够做到与日常教研活动有机结合，目的性、针对性更强并使培训常态化，形成持续的专业发展推动力。另外，当地的骨干教师是一个队伍，分布在不同的学校和教研组，能够做到资源共享、以点带面、多点联动，形成了各学校教师专业发展上的燎原之势。
通过扎实开展校本培训，教师的专业成长迈开了步伐，教师丰富了理论知识，对现代教育理念有了较高层面的理解；教育观念发生了重大变化。很多教师已不再把知识传授作为教学的惟一目的，而是用新的课程观、新的教学观、新的学生观、新的发展观来看待学生，教学方法发生了根本变化。教师不同程度实现了角色的转换，改变了传统的教学方法，由较单一的知识传授开始转为引导学生主动地进行合作学习、探究性学习，课堂教学成为培养学生自主合作探究学习方式的阵地。许多教师自觉地把教育教学中遇到的问题，作为研究课题，进行专项研究，大大增强了科研的实效性，从而实现了教师素质的大幅度提升。
