一、研究对象与工具
本研究主要采用团体施测的方式，被试由参加江西省教育厅组织的全省幼儿骨干教师培训的两期学员组成。本研究共发放调查问卷485份，剔除无效问卷37份，问卷的有效率回收为92%。被试均为女性，年龄层次分别是小于20岁的15人（3%），21～25岁76人（17%），26～30岁116人（26%），31～40岁175人（39%），大于40岁66人（15%）。教龄小于5年的85人（19%），教龄5～10年134人（30%），11～15年93人（21%），16～20年76人（17%），20年以上60人（13%）。幼儿园所在地为农村的22人（5%），乡镇的50人（11%），县城230人（52%），地级市109人（24%），省级市37人（8%）。公办幼儿园250人（56%），私立幼儿园198人（44%）。由此可见，骨干幼儿教师主要来自各大县市公立和私立幼儿园，由26～40岁、教龄在5～15年的女性构成。
研究工具主要由三部分构成：个人背景信息表，包括性别、年龄、教龄、幼儿园所在地、幼儿园性质。第二部分是幼儿教师职业压力问卷，问卷由30个题目构成，包含七个维度，分别是待遇与环境、个人能力、人际关系、角色任务、外部期望、学生因素、工作职责，采用五点等级评分，从没有压力到压力极大，得分越高，压力越大，问卷的同质性信度系数是0.863，且具备较好的结构效度和内容效度[1]。第三部分是幼儿教师心理素质量表，幼儿教师的心理素质由激励性、灵敏性、进取心、坚韧性、自我调控、教学效能感、创造性、心胸豁达、自尊、客观公正性、乐观倾向等构成，问卷中包含4个测谎题，被试根据符合程度，进行五点等级评分，1、2代表不符合的程度，3代表不确定，4、5代表符合程度，分数越高，心理素质越好，该问卷的同质性信度系数是0.867，分半信度系数是0.824，效度良好[2]。本研究数据结果显示幼儿教师职业压力问卷的同质性信度系数为0.843，分半信度系数为0.753。幼儿教师心理素质量表的同质性信度系数为0.803，分半信度系数为0.737，达到了心理测量学的标准。
数据回收后主要采用SPSS13.0软件进行统计分析。
二、研究结果与讨论
1.骨干幼儿教师职业压力和心理素质的现状分析
关于幼儿教师职业压力的调查结果显示，没有压力4人（1%），压力较小27人（6%），压力中等113人（25%），压力较大189人（42%），压力极大115人（26%），职业压力平均值为3.85。68%的幼儿教师感觉到压力大，其中四分之一的骨干幼儿教师感受到压力极大，总体平均值接近4，表明骨干幼儿教师普遍承受中等偏上的职业压力。
幼儿教师职业压力的平均值如表1所示，骨干幼儿教师的职业压力依次是待遇环境、工作职责、个人能力、外部期望和角色任务等，在学生因素和人际关系方面感受到的压力较小。
表1显示，骨干幼儿教师的心理素质处于中等偏上的水平，他们在激励性、进取心、自我调控和坚韧性方面比较欠缺。应该说，良好的心理素质有利于帮助个体应对职业压力，从而达到维护个体身心系统平衡的目的。
2.骨干幼儿教师职业压力和心理素质相关显著
表2显示，骨干幼儿教师的职业压力与心理素质之间呈现出显著的负相关，职业压力中的人际关系因子与教师心理素质呈显著负相关，心理素质中的坚韧性、自我调控、自尊三个因子与职业压力呈显著负相关。这说明骨干幼儿教师感受到的职业压力越大，特别是人际关系压力越大，其心理素质越差。而那些坚韧性不强、自我调控能力较低和自尊感较低的骨干幼儿教师，他们感受到的职业压力会更大。七个压力源与心理素质各因子的相关分析表明，待遇环境压力与坚韧性呈显著负相关，自尊、自我调控、坚韧性与个人能力、人际关系、角色任务、外部期望、学生因素等压力源之间呈显著负相关，其中个人能力与教学效能感之间呈现出显著负相关，外部期望与自我调控、自尊之间呈现出显著负相关。这说明个体对幼儿园的待遇环境越不满，其坚守在幼教工作岗位上的时间就会越短；幼儿教师个人能力越强，教学效能感就会越高；外部期望的压力越大，幼儿教师的自尊和自我调控能力就越低。换言之，自尊和自我调控能力较差的幼儿教师感受到的外部期望压力也越大。
3.骨干幼儿教师职业压力与心理素质的回归预测
为进一步揭示骨干幼儿教师职业压力和心理素质之间的内在联系，本研究采用逐步回归的方法，分别以背景变量中的年龄、教龄、幼儿园所在地、幼儿园性质、职业压力的七个因子为自变量，以心理素质总分为因变量；以四个背景变量及心理素质的十一个因子为自变量，以职业压力总分为因变量运行两个多元回归分析，表3和表4结果表明，只有人际关系进入了心理素质的回归预测方程中，其可解释心理素质6%的方差变异，且人际关系压力越大，心理素质越差。进入职业压力回归方程的共有4个因素，它们依次是自尊、年龄、进取心和坚韧性，可解释19.3%的方差变异，且自尊感和坚韧性越强，职业压力就越小；年龄越大，进取心越强，职业压力越大。
与同事或管理考核人员的人际关系压力是影响骨干幼儿教师心理素质的重要因素，教师的自尊感和坚韧性是缓解职业压力的积极因素；而教师的年龄、进取心是缓解职业压力的消极因素。回归分析的方差变异解释率均不高，这表明职业压力与心理素质会发生相互作用，因而应存在更重要的影响幼儿教师的职业压力或心理素质的因素，如职业压力可能对心理健康有较明显的预测作用，幼儿教师心理素质应为先天因素和后天因素共同作用的产物。
三、缓解骨干幼儿教师职业压力的对策
1.改善骨干幼儿教师的待遇环境
社会对幼儿教育的认识尚不统一。从整体上看，社会对幼儿教师的认可度不高，应提高社会对幼儿教育重要性和专业性的认识，使幼儿教师这一职业获得良好的社会评价，提高幼儿教师的社会地位。国家、地方教育行政部门、幼儿园还需要在工资待遇、住房福利、休假晋升等方面改善骨干幼儿教师的待遇状况，减轻来自家庭和工作的双重负担，使她们能够安心幼儿教育工作。
2.为个人提供专业发展的机会
提高专业能力是满足社会对幼儿教师高素质需求的唯一途径。教育行政管理部门、幼儿园应为骨干幼儿教师提供更多的在职进修、参加培训的机会，促进他们的专业成长。骨干幼儿教师需要不断更新知识结构，以适应和胜任幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者的新
角色，使他们从“教育的纤夫”转型为“生命的牧者”。
3.增强骨干幼儿教师的自我价值感
自尊是个体看待、感受、珍视自己的方式，是一个人稳定的自我价值感的体现，它是构成自我认知心理结构的核心要素，并通过对能力、学识、地位等的自我评价而形成。首先，骨干幼儿教师要不断提升个人的能力。其次，要做好教师评价工作，应对成绩做出价值判断而非事实判断。评价成绩不应仅被看做是工作成绩，还应将其当成需要解释的相对指标，其目的不是为了区分教师能力和工作绩效的高低，而是要将其作为教师改进工作的依据，帮助教师增强自我价值感。
4.建立和谐的人际关系
维持良好的人际关系是人类获得安全感、归属感和社会认同感的重要途径。和谐的人际关系是人们保持心理健康的重要条件，也是衡量个体良好社会适应能力的重要标准。骨干幼儿教师应把握好人际交往的原则，学会接纳和赞许他人，积极主动与他人合作，增进人际沟通，改善与同事及管理考核人员的关系。
5.提高骨干幼儿教师的自我调控能力
自我调控是幼儿教师在工作和生活中对自己的情绪和行为控制和调节的能力。在遭遇职业压力时，良好的自我调控能力能帮助个体有效缓解压力。为了提高骨干幼儿教师的自我调控能力，让他们能够更多地从独立的立场出发，评价自我和外部事物，并使他们适当了解有关心理压力的知识，充分利用自己的社会支持系统，合理调节负面情绪，建立积极的心理防御机制，从而缓解工作压力。
参考文献：
[1]王延伟. 幼儿教师职业压力及其影响因素研究[D]. 重庆：西南 大学，2006：32-39.
[2]魏燕. 幼儿教师心理素质基本结构的研究[D]. 重庆：西南大学， 2007：19-22.
