随着青春期发育，青少年的体能增强，行为能力提高，但情绪不稳定，加之同伴影响力增加，以及反权威、寻求独立等倾向，青少年最易成为暴力的受害者，往往同时也是暴力的始作俑者。
校园暴力和人类许多行为不同，它并不伴随社会文明程度的提高而下降，反而呈明显的普遍化、严重化趋势。以美国为例，二战前最多见的学生违纪行为是不排队、嚼口香糖、发出噪音等，进入20世纪80年代后，吸烟、酗酒、吸毒等开始泛滥，近年来频发的校园枪击事件更令世界震惊。为了解学习成绩与校园暴力的关联，该文对此予以探讨，以期为青少年校园暴力的干预提供依据。
1 对象与方法
1.1 对象于2008—2010年，选择辽宁省的沈阳、鞍山、阜新、本溪、丹东、辽阳及盘锦共7个地级市，每个城市随机选取普通中学、职高/高中、大学/大专各2～3所为监测点。整群抽取全体学生23246名为监测对象，其中男生11022名，女生12224名。
1.2 方法 使用中国青少年健康相关行为问卷进行调查，分为初中、高中、大学3种不同问卷。校园暴力分为8类：行为1，被恶意取笑；行为2，被索要财物；行为3，被有意排斥在集体活动之外或被孤立；行为4，被威胁恐吓；行为5，被打、踢、推、挤或关在屋里；行为6，有人对我开色情玩笑或做色情动作；行为7，因为我的身体缺陷或长相而被取笑；行为8，动手打架。
1.3 学习成绩相对学习成绩分为差、中等偏下、中等、中等偏上、优良5类，调查问卷中的具体问题是“过去12个月里，与同班同学相比，你认为自己的学习成绩如何”。绝对学习成绩以重点高中、普通高中、职业高中3类来反映（通常按中考成绩划分）。
1.4 统计分析使用EpiData 3.1和SPSS11.5对资料进行录入和X2检验。
2 结果
2.1 校园暴力与相对学习成绩的关系 经检验，不同学习成绩男、女生间8类校园暴力报告率差异均有统计学意义（P值均<0.05）。其中，男生报告率最高的，有7类是学习成绩“差”的；报告率最低的，以学习成绩“中等偏上”的最多（达到7类）。女生报告率最高的均为学习成绩“差”者，其他4类人群的报告率接近。见表1。
2.2 高中生校园暴力与绝对学习成绩的关系 3类高中男生之间，只有行为6（开色情玩笑），差异有统计学意义。3类高中女生之间仅“因长相被取笑”差异有统计学意义，且重点高中的较高。见表2。
3 讨论
校园暴力倾向最显而易见的后果是不同程度的躯体损伤和残疾，然而更严重的暴力伤害往往表现为心理上的“创伤后应激障碍”，主要表现为不安全感、学习兴趣和人际交流变化、产生自杀意念和行为、用暴力手段报复对方或者社会等。
研究结果表明，尽管校园暴力与学习成绩有明显关联，但与学校类型关联不大；而这3类学校类型，均以学习成绩来划分。因此，笔者认为校园暴力可能与绝对的学习成绩（学校类型）无明显关联，而与相对的学习成绩（班级排位）有明显关联。深层次的原因在于学习成绩引发的一系列问题，如师生关系、同学关系、心理压力等。
调查发现，学习成绩差的学生遭受校园暴力的报告率较高，可能与这些学生承受的心理压力有关。我国目前以分数作为衡量学生成绩的尺度，学习较差的学生不论在学习知识、获得荣誉还是在获得认可、就业等方面比学习较好的学生更易受到挫折，因而承受压力较大者，容易出现各种心理问题。邢华燕等的研究表明，学习成绩越差的学生，心理健康状况越差。各种压力和烦恼易使成绩较差的学生产生强迫、焦虑、偏执、恐怖以及人际交往不良等问题。随着年级的增加，尤其是学生进入青春发育期后，师生之间的沟通交往减少。而这些与学习成绩互为关联。另外，学习成绩还关系到学生的同伴接纳程度，进而与受欺负、被排斥有关联。总之，学习成绩差的学生可能会存在更多的品行问题，如多动、冲动性更强、行为问题更多。
调查还发现，学习成绩好的学生校园暴力报告率也较高。可见其中的原因比较复杂，相关的报告罕见，有待于深入探讨。
此外，女生的状况不同于男生。女生只是学习差的校园暴力报告率高，其他4类人群相差不大；而男生虽然也是学习差的报告率高，但其他4类人群有一定差异，通常是“中等偏上”的学生报告率较低。原因可能在于男生的施暴方通常是同性；而女生施暴方可能更多地来自异性；学习成绩差的女生，化解矛盾与自我防御能力欠佳，可能由于教师对待男生与女生的态度不同所致。
