心理学教育知识在高中思想政治教学中发挥着积极作用。坚持“人本主义”理论，可以调动学生的学习动因;发挥“罗森塔尔效应”，可以激发学生的学习热情;利用“遗忘曲线”规律，可以提高学生的记忆效果。在高中思想政治教学中，如果教师能从学生心理出发，细致耐心引导、努力挖掘潜力，并运用科学的指导方法，就一定能提高教学效率和质量。
罗森塔尔效应 遗忘曲线规律
近些年来，随着素质教育向纵深推进，拥有并能运用心理学知识进行教学，已成为现代教师应具备的一种基本教育技能。在高考指挥棒下，教师都在思考和研究学生的学习动机是什么?怎样帮助学生更好地学习?什么样的教学方法更有效?作为一名高中思想政治教师，我在教学实践中发现，恰到好处地运用一些心理学知识，有利于教师更加自如地进行教学活动，也有利于学生更加有效地掌握学科知识。
一、坚持“人本主义”理论，调动学生学习动因
思想政治课堂中经常会出现学生摇头晃脑、热火朝天背书的场景，因此思想政治就成了“死记硬背”的代名词。几乎所有的学生都认定“政治无用论”，因此，学习思想政治就理所当然地被认为是为了应付考试而学。在这样一种消极、无奈甚至是被迫学习的状态下，又如何取得良好的学习效果呢?
马斯洛和罗杰斯的“人本主义”理论认为：个体成长发展的内在力量是动机。人类有一种天生的“自我实现”动机，即一个人发展、扩充和成熟的趋向，它是一个人最大限度地实现自身潜能的趋向。人本主义心理学家还认为：教育的作用是提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现。由此可见，要促进学生的政治学科学习，就必须充分调动学生自身的内在学习动因。
高中思想政治主要分为“经济生活”“政治生活”“文化生活”“生活与哲学”这四个模块。新课程实施以来，思想政治教材的内容编排和案例引用都充满了浓郁的生活气息。教师应充分挖掘生活中的政治知识，引起学生的共鸣，激发学生的兴趣，引导学生逐步改变“政治无用论”的偏激观点，让学生从“要我学政治”向“我要学政治”转变。“经济生活”模块能帮助学生了解各种经济活动背后所隐藏的经济规律，能帮助学生懂得在踏上工作岗位之后该如何维权、如何提高收入、如何投资等;
“政治生活”模块能帮助学生了解国家的大政方针、政策动向，更能为学生学习或工作打下坚实的理论基础;“文化生活”模块能帮助学生体会到中华文化的源远流长和博大精深，能丰富人的精神世界，增强人的精神力量，促进人的全面发展;而“生活与哲学”模块更是一门能指导人们生活得更好的艺术。学好哲学，拥有哲学智慧，能帮助学生以一种平和的心态去对待学习、生活、工作中的成功与失败，从而赢得精彩人生。
总之，一名思想政治教师，切忌自惭形秽地“自觉”降低自己的学科地位，而应理直气壮地向学生告知思想政治知识的重要性，让学生明确地知道这些知识在学习、生活和工作中无处不在、无时不有。事实证明，在现代社会建设中，一个缺乏思想政治知识和素养的人是“残疾”人、不合格的人。思想政治教师在教学中应摒弃高考的功利思想，真正“以人为本”，以“立德树人”为目标，激发学生向善、成才的内驱力。如此，学生思想政治素养的提高才能指日可待。
二、发挥“罗森塔尔效应”，激发学生学习热情
农村中学的学生往往缺乏自信，甚至有点自卑。这种精神状态往往直接导致部分学生在学习上安于现状、不思进取，甚至“习惯”于落后。高中思想政治学科中的经济学理论、哲学常识等对学生的理解能力提出了较高要求，政治常识和文化知识则要求学生必须拥有较强的记忆力。于是，部分学生因几次无法顺利地完成学习任务而松懈倦怠、兴致恹恹，甚至对思想政治学习“缴械投降”了。
罗森塔尔效应，亦称皮格马利翁效应，由美国著名心理学家罗森塔尔通过某小学教学实践验证提出。他和助手到某小学进行了一个“未来发展趋势测验”，随意抽取18名学生，将这份“最有发展前途者”的名单交给了学校。令人惊讶的是，在8个月之后，出现在名单上的学生都取得了明显进步，且各方面发展优秀。后来，当这18名学生走上工作岗位之后，也都取得了不凡的成就。这一效应就是罗森塔尔效应，也就是期望心理中的共鸣现象。它启示我们赞美和期待是一种强大的正能量，能促使一个人的行为及其结果产生与期待趋于一致的变化。可以说，赞美和期待正是促使一个人梦想成真的基石之一。
教师应该充分相信一个真正强大的人是在于其内心的强大。如果一个学生能拥有强大的内心，那他也必将拥有无穷的潜力。教师要善于发现学生的闪光点，要及时表扬学生，让学生体会到成功的喜悦，从而产生更加奋发向上的原动力。因此，当学生在理解经济学理论和哲学常识遇到障碍时，我从不吝啬对学生的鼓励，总能耐心分析讲解直至柳暗花明，让学生坚信自己也可以做得很棒;当学生在识记政治生活和文化生活知识碰到困难时，我会不厌其烦地指导，带领学生攻破一个个难题，让学生收获成长的乐趣。利用罗森塔尔效应，让赞美、信任和期待变成一种能量，让学生感受到教师的关怀，并能从中获得积极向上的动力，使其变得更自信、更自重。那么，当学生被教师点燃了学习热情后，教师又怎会担忧学生的学习呢?
三、利用“遗忘曲线”规律，提高学生记忆效果
思想政治学科的知识点容量大、信息量多。易混易错点比比皆是，主观题更对学生知识体系的把握提出了严格要求。尤其在复习阶段，很多学生即使在知识点的识记与巩固上花费了大量时间、消耗了大把精力，但仍感觉心有余而力不足，往往是记住了现在学的，却忘记了先前学的;抓住了这个模块，却遗忘了那个模块;某个知识点明明当时记得很清晰、很准确，但现在却在头脑中销声匿迹了;答题时，某个知识点好像要呼之欲出，但落笔时却不知从何写起……诸如此类的疑惑不仅困扰着学生，也同样让很多教师头疼不已。
19世纪末，德国心理学家艾宾浩斯首次对遗忘进行了系统的研究，并在此基础上提出了遗忘曲线规律。该规律揭示了遗忘变量和时间变量之间的关系，清晰地反映了在识记某个材料后，遗忘在最初一段时间是非常快的，以后遗忘逐渐减慢。因此，为达到良好的复习效果，我们必须遵循遗忘曲线规律，合理组织和安排复习时间和次数。首先，在识记完一个新知识后，要及时复习，复习的时间间隔由短到长。其次，虽说“脑不用不灵”，但“脑过度用”也会“不灵”。因此，长时间高强度的重复复习不但不会取得良好的记忆效果，反而会影响和干扰原先的复习成果。提倡在复习中间一定要有休息，即进行间时复习，尤其对于那些较难的材料，间时复习更能取得预期效果。另外，复习形式还要多样化，要灵活运用多种途径来提高复习效果。
根据遗忘曲线规律，我在教学中尝试运用了“双轮滚动法”。例如，在讲“政治生活”内容时，在课前几分钟我先让学生背诵“经济生活”的主干知识;在讲“文化生活”内容时，我把哲学知识融入了课堂，用文化知识作为背景材料带动哲学知识的复习。在新旧知识循环复习后，学生的遗忘率明显降低，基本不再出现“捡了芝麻丢了西瓜”的遗憾现象。值得一提的是，当学生体验到记忆力提高的成就感时，学习的动力也会进一步增强，学习热情也会进一步高涨，形成了一个令人欢欣鼓舞的良性循环。
“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”这个观点虽然有失偏颇，但不可否认的是，它在一定意义上提醒我们：教育工作者应善于思考、善于钻研、善于创新。虽说“术业有专攻”，但更有“他山之石，可以攻玉”。在政治教学中，如果教师能从学生心理出发，细致耐心引导、努力挖掘潜力，并运用科学指导方法，就一定能让教与学锦上添花，创造教学“奇迹”。
作者：毛水莉 来源：中学课程资源 2016年5期
