我国教育心理学发展至今，从最初的受西方先进的教育心理学的影响，到与我国传统的教育心理学思想进行结合，得到了很好的发展，但是在初期，由于我国政治局面的不稳定，受到苏化和十年动乱的灾难期的阻碍，在这个时期我国教育心理学展经历了漫长的停止不前，直到20世纪80年代后，我国的教育心理学的发展开始突破限制，开始进入繁荣的发展时期。
西方的教育心理学是从二十世纪二十年代传入我国，经历了辉煌的发展。但之后直到80年代以后，我国教育心理学才得以复苏，80年代我国教育心理学得到了全面、快速的发展，其中研究机构、研究队伍及研究领域都有了全新的突破。直到现在我国教育心理学取得了骄人成绩，但是还存在很多问题有待解决。
1.我国教育心理学的个性发展过程
1.1 解放前关于我国教育心理学的发展过程
解放前相关教育心理学的一些观点：教育心理学在我国解放前的发展过程中观点非常丰富的，学者在这个时期里著作内容非常多。这个时期存留至今比较完整教育心理学就要数两千多年前的孔子，提起孔子可以说妇孺皆知，他在当时就对学与教的心理方面就提出了一套比较完整的学与教理论。
例如：人们熟知的“学而时习”，“温故知新”，“举一反三”，“学而不思则惘，思而不学则殆”等。孔子在当时就学生的不同进行了教育，对不同学生的性格特点，运用不同的教育方法，可以说他是我国教育心理学的始祖。
我国教育心理学书籍的发展过程：具笔者查询我国最早出版的教育心理学著作是：(1)光绪末年房宗岳翻译日本小泉所著《教育实用心理学》;(2)之后在师范学院最早教学的书籍是舒新成编写的《教育心理学纲要》，它是1922年由上海商务印书馆出版，这本书主要以人之原始享质，学习心理学，个性的差异三个方向编辑;(3)目前师范教课用书《教育心理学》作者吴致觉，在1923年上海商务印书馆出版，内容主要包括人类本能的总述，求食，学习，习惯，恐怖，求知等;(4)1924年由昆明中华书局出版廖世承编著的《教育心理学》，其内容共分学习心理，儿章心理，与个性差异三个方面;
(5)中华人民共和国成立的一年，在这一年里，我国具有相关学术的权威专家，他们经历了时代的变迁，在教育心理学的发展中，不仅传播国外教育心理学知识，而且开始了一些研究，也是这个时期我国教育心理学才变的繁荣发展。为这一时期付出贡献的著名的教育心理学家有：高觉敷教授，他于1929年由上海商务印书馆出版了《教育心理学大意》他还于1947-1948年由上海国立编译馆和正中书局出版了他主编的《师范学校教育心理学》。1935年潘舒教授与吴照熙一起编著了《教育心理学》一书。萧孝嵘教授，他于1944年由国立编译馆出版了《教育心理学》，此书被指定为大学用书。由此可见，解放前的我国教育心理学研究主要停留于借鉴西方教育心理学研究成果之上。
1.2解放后到20世纪80年代前的发展过程
(1)这个时期第一个发展过程就是前苏联教育心理学思想对我国的影响。从中华人民共和国建立，我国教育心理学研究就开始发生转变，由过去的借鉴西方教育心理学研究成果转变成向前苏联学习的过程，这一时期开始全面转变，全面否定掉了西方教育心理学。我国开始根据前苏联的教育心理学情况进行学习，全面消防他们的研究成果。根据前苏联教育心理学的研究成果来重新建立我国的教育心理学理论体系。
在当时新中国成立的环境下，一切都刚刚开始，由于教学的需要1962至1963年，潘舒先生带领广大的教育心理学工作者编写了建国以来我国第一本《教育心理学》。(2)第二个时期是十年动乱期间，这十年里我国刚有一些成果的教育心理学就被严重的摧毁了。在这个动乱时期教育心理学思想受到严重的摧残和禁锢，出现了“左”倾思潮，它严重的阻碍了心理学者们的研究发展，不仅在学术上进行了禁锢，而且在学者的人身上进行了打击摧残，很多心理学工作者被诬蔑，被迫害甚至导致教育工作者死亡，这些现状在这个时期严重的阻碍了我国教育心理学的发展研究。
(3)第三个时期是1976年粉碎四人帮之后。 这个时期才慢慢恢复我国心理学工作，被禁锢了这么多年的教育，终于可以从新开始。由于教育的需要我国师范院校需要教育心理学的课程开设，慢慢的建设恢复了教育心理学研究机构、研究队伍和研究领域等问题，在这一时期有开始了快速的发展。
教育心理学教材建设方面。(1)在1980年我国教育部的领导下，由潘舒教授代表全国开始集合所以相关教育心理学方面的专家，开始进行对教材的整编。首先从1963年的《教育心理学》入手，进行对内容的讨论，根据当时的情况进行重新修订。在当时这本书的修订内容从分变现了当时的我国教育心理学的一些科研成果，运用现实的大量例子，集中了我国教育心理学专家的所以人的智慧，是他们智慧的结晶。(2)在20世纪80年代由于我国的长时间禁锢，西方的教育心理学思想慢慢趋向于成熟，很多西方思想开始传入我国，特别是学习理论方面的研究。这个时期我国教育心理学教材形成了主要以斯金纳的操作条件作用理论，布鲁纳的发现学习理论，布卢姆的掌握学习理论等为借鉴内容，这些内容形成了我国教育工作者的研究依据。(3)90年代，我国开始了自主研究。但这一时期我国教育心理学思想还是主要受西方教育心理学研究成果的影响，我国对西方的相关内容进行了翻译工作，我国借鉴西方在教育心理学研究的成果基础上，结合当时我国的实际情况编辑出版了具有较高水平的教育心理学方面的书籍，思想是没有国界的，站在别人的思想之上才能快速突破，这一时期最重要的有：邵瑞珍教授主编的《教育心理学：学与教的原理》、《教育心理学》和《学与教的心理学》。
2目前我国教育心理学在学生个性发展方面存在的问题
2.1我国教育心理学研究缺乏本土化
根据以上笔者对我国教育心理学的发展历程分析，我国目前对借鉴的内容比较多，独立研究还不足，目前我国教育心理学研究缺少本土化，在我国目前的教育心理学的内容体系中，除了美育心理及体育心理等是我国自己研究开发的，其它相关内容绝大多数研究内容都来自于西方，模仿西方的研究内容，而且在研究方法及手段上也大多是仿照西方的方式来进行的操作。一个最关键的问题是目前我国还没有重视教育心理学理论，没有真正凸显其价值。只有一些学者和研究者重视起发展，这就对学生的个性发展造成一定影响。
2.2我国教育心理学理论与实际结合的程度较低
目前我国的教育心理学学科性质存在着两种观点：(1)有学者认为教育心理学是应用性学科。其相关工作重点在是把心理学的原理结合到教育领域中去。(2)有学者认为教育心理学是学术性学科。这种观点认为其自身独立，并且不存在依赖心理学的特殊性，侧重于教育领域中心现象的科学研究。
以上两种观点对应用性与学术性之间的争论，给教育心理学在理论和实际的结合带来了严重的阻碍。所以就要对理论研究者要求转化为实际工作中应用及操作，这样才能指导基层教育，才能实际结合来提高教学质量，从而促进学生的个性发展。
2.3我国的教育心理学缺乏系统性和完整性
就目前的情况来看，虽然我国已经在不断的开展一些独立的研究，但我国的自主研究是在国外一些研究的基础之上进行的，其中研究主要是论证性的研究，要么就是对现有的结论进行的理论补充研究。
而且在相关研究中多项研究之间未能建立联系，研究层次太多便面，不能深入的发掘问题，特别是目前我国教育心理学内容缺乏体系和完整性的情况下，这就对我国学生的个性发展造成阻碍。
3.我国教育心理学与学生的个性发展
3.1以整体的观点研究教育心理学及学生个性发展
根据教育心理学的研究对象可以发现，教育心理学及学生个性发展是一个有机整体，而不是单一的一个层面。如果研究一个人，那就要研究这个人的各种心理活动，心理活动之间存在着相互制约、相互促进。教育心理学研究目标是要培养身心人格健全的人，所以在研究教育心理学过程中要以整体的观点进行研究。
对教育心理学现象进行研究时，不仅要从表面的认识上研究学习，还要从情感和意志等方面全面把握学习，要对教育心理学在整体上研究陈述性知识、程序性知识和自我监控技能在不同的学习情境中的有机结合。
3.2建立教育心理学内容体系
(1)定量研究与定性研究相结合的内容体系，全面结合横向研究与纵向研究的体系。
(2)定量的研究方法的特点，使研究客观化及精确化，单一的使用定量方法并不能完全的解决教育心理学研究中的问题，还需要定性的研究。定性的研究方法主要强调在自然情境下由观察者参与体验，而参与者要对最终解释进行发表意见，这中研究对象的深度信息研究方法就是从定性的角度进行的分析。定性研究能够给研究者带来更多的思想、想法及假设。但定性研究的观察者不是随意的安排，这种方法对观察者的素质要求很高，对观察者主观意识要求较高。所以要建立教育心理学内容体系上的定量研究与定性研究相结合的方式。
(2)加强研究手段现代化。在对教育心理学的研究中要保留传统中好的研究方法，对不符合时代要求的坚决去除。新时代背景下要学会利用新技术来创造新的研究方法。好的研究方法会为相关研究数据处理和分析提供及极大的方便，在定性研究上提供硬件设施的支持。在相关调查中，可以运用网络技术，它的优越性能够快速查找，并且打破了距离和空间的限制，使调查结果更加快速，而且相关操作更加经济。
3.3建立理论和应用相结合的教育心理学
目前强调应用实践，但这并不是意味着只重视应用，而忽视教育心理学理论知识的研究和建设，而是在实际研究过程中要加强理论和实际的结合。教育心理学实际相结合的理论研究，更能适合学会个性化的发展。理论是根本，是对实践应用的不可忽视的指导作用，不重视理论的研究就会失去实践的意义。
我们要充分了解理论和实际之间的矛盾，这样有利于我们建立起理论性和应用性相结合的教育心理学。理论性教育心理学与应用性教育心理学的结合，能全面研究教育教学情境中的基木心理规律及解决学校教育教学情境中的问题。为教育心理学研究提供科学的依据，以此促进学生的个性发展。
3.4 实例分析教育心理学与学生的个性发展
陈老师担任某学校班主任后，班上的一位学生成为他关注的重点，这位学生是一位自我意识很强、性格十分张扬的女生，在上课期间随意说话、玩手机，经常会无缘无故的对周围同学发火。课后陈老师与该学生谈话，但效果并不是很好，该学生依然我行我素，陈老师决定与该学生的家长取得联系，共同对该学生进行教育。
但该学生家长却说孩子处于青春期，逆反心理强，只能任其发展。陈老师逐渐明白该学生之所以形成这种性格，是因为家长工作忙，缺少与孩子的必要沟通，对其教育也不太关注，为了得到关注，该学生采用这种独特的方式来引起周围人的注意。
陈老师决定根据该学生的心里，引导其进行个性发展，首先陈老师通过仔细观察，发现该学生虽然个性散漫，但很有爱心，便鼓励其帮助其他人，并为其设置独特的奖励，“只要帮助一个人，并得到他的感谢，就给一天自由”，在这个特殊奖励下，该学生的闪光点彻底被激发出来，该学生得到了周围很多人的感谢，并获得了“爱心天使”的称号，同时陈老师在适当的机会就给予其表扬，渐渐的该学生变得沉稳、礼貌。
其实教育的本质就是发展学生的个性，根据学生的心里开展教育活动，必然活取得良好的教育效果，从教育心理学的角度，促进学生的个性发展，无疑会让学生更加深入的认识自己、发展自己。
结束语
笔者以上分析了我国教育心理学发展的历程，介绍了我国教育心理学在学生个性发展方面存在的问题，提出了我国教育心理学与学生的个性发展的有效结合，并对未来我国教育心理学发展做出了展望。
相信未来我国教育心理学将实现理论结合实际的完善体系，实现我国真正的自主研究开发的模式。未来我国的教育心理学将通过教育心理学工作者的共同努力朝着健康的方向发展。
作者：徐益株 来源：课程教育研究·学法教法研究 2015年24期
