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学生气质特质在课堂教学中的应用

2015-07-04 09:05 来源:学术参考网 作者:未知
【摘 要】气质是学生的心理特征之一,教师在课堂教学中了解并能合理利用学生的气质特质,有利于充分发挥学生的主体作用,有利于客观而有效地评价学生,有利于保持平等和谐的师生关系,是决定课堂教学效果的关键因素。
  【关键词】气质 课堂教学 应用
  
  气质特质不仅影响课堂教学活动进行,而且可能影响课堂教学活动的效果,是课堂教学中的关键因素。教师要根据学生的气质特质应用不同的教育方法,才能形成达到的课堂教学效果。
  
  一、气质的定义和类型
  
  气质是人的个性心理特征之一,它是指在人的认识、情感、言语、行动中,心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度等稳定的动力特征。主要表现在情绪体验的快慢、强弱、表现的隐显以及动作的灵敏或迟钝方面。
  气质是在人的生理素质的基础上,通过生活实践,在后天条件影响下形成的,并受到人的世界观和性格等的控制。它的特点一般是通过人们处理问题、人与人之间的相互交往显示出来的,并表现出个人典型的、稳定的心理特点。早在公元前5世纪,古希腊著名医生希波克拉特就提出了4种体液的气质学说。几世纪以后,罗马医生哈林(galen)用拉丁语“temperametnum”一词来表示这个概念。这就是“气质”(temperament)概念的来源。近百年来,气质心理学得到了迅速的发展,成为个性心理学中的一个重要组成部分。并将人的气质可分为4种类型:胆汁质(兴奋型)、多血质(活泼型)、粘液质(安静型)、抑郁质(抑制型)。活泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣容易变换等等,是多血质的特征。Www.133229.CoM直率、热情、精力旺盛、情绪易于冲动、心境变换剧烈等等,是胆汁质的特征。安静、稳重、反应缓慢、沉默寡言、情绪不易外露,注意稳定但又难于转移,善于忍耐等等,是粘液质的特征。孤僻、行动迟缓、体验深刻、善于觉察别人不易觉察到的细小事物等等,是抑郁质的特征。因此,这四种气质类型的名称曾被许多学者所采纳,并一直沿用到现在。人的气质类型可以通过一些方法加以测定。但属于某一种类型的人很少,多数人是介于各类型之间的中间类型,即混合型,如胆汁——多血质,多血——粘液质等。
  
  二、气质在课堂教学中的应用
  
  课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动,是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。在这个过程中,如何激发学生的学习动机,调动学生的学习积极性,是每位教师应该考虑也必须要解决的问题。而要合理的解决好这个问题,了解并能合理利用学生的气质特质是很有必要的。
  第一,有利于充分发挥学生的主体作用
  课堂教学是在教师的组织和指导下,学生积极参与配合的过程,以学生为中心是这个过程的出发点。因此,了解学生的气质特质,提高学生的主动性和积极性是决定课堂教学质量的关键。假如按照传统的教学模式,教师垄断课堂,教师当演员,学生当观众;教师照本宣科,学生洗耳恭听;教师问,学生答;课堂气氛只会越来越沉闷,教师越教越吃力,学生越学越没劲,最终,学习兴趣被湮没,学习动机被窒息。教师的“教”是为学生的“学”服务的,教师要研究学生,要了解学生的气质特制。对于多血质和胆汁质的学生,反应迅速灵活,往往对于教学内容能很快的理解并接受,但是精力容易分散,注意力不集中;而粘液质和抑郁质的学生恰恰相反,精力集中,但是理解问题的能力则有所欠缺。所以在课堂教学中应随时注意提醒多血质和胆汁质的学生认真听讲,而在教学速度上又要把握好粘液质和抑郁质的学生的理解程度。这样课堂教学才是面向全体学生的,才能通过教学使全班不同气质特质的学生都有所得,尽量让更多的学生冒尖,尽可能不让学生掉队。

  第二,有利于客观而有效的评价学生
  在课堂教学中,评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价,能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向,自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价。对于胆汁质或多血质的学生,他们的学习积极性本来就比较高,过多的表扬反而容易使他们沾沾自喜,自以为是,在学习上走下坡路;对于抑郁质的学生,他会认为他的内在价值就得到了外界的承认,学习成就的需要也就得到了满足,自尊心和自信心增强,会感到一种自我实现的快慰,随之而来的学习的积极性渐渐提高,同时唤起更高水平的需要。相反,如果学生得到的负面评价。对于胆汁质或多血质的学生会促使他们遵守纪律,改正错误,激发他们的学习积极性,使他们能够面对错误汲取经验,取得更大的成功;但对抑郁质的学生,特别是成绩较差的抑郁质的学生,会产生破罐子破摔的逆反心理,信心下降等不良后果。因此,教师应该从实际出发,对具体人提出具体要求。教师提问时,对抑郁质的学生,要提些稍加思考就能回答出的问题,并及时给予表扬和鼓励,以加强其自信心。对胆汁质或多血质的学生,可以提些稍难的问题,在表扬的同时要指出其不足,以防止产生骄傲情绪。使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下,学习和掌握课堂知识。
  第三,有利于保持平等和谐的师生关系
  平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础,在课堂交往中,学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法,都会自觉不自觉地进行评价,作出“信任”或“不信任”的判断,和“亲近”或“不亲近”的情感反应;甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。多血质、胆汁质的学生积极、热情、适应能力强,能很好的和人相处,无需特别多的关心。粘液质、抑郁质的学生感情比较细腻,做事审慎小心,观察力敏锐,善于察觉到别人不易察觉的细小事物,应给予更多的关怀和照顾,才能和他们逐步交流起来。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求,记住每个学生的姓名,让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。在课堂中营造平等和谐的师生关系。
  总之,气质特质虽然在课堂教学中不起决定作用,但是有一定的影响。气质特质不仅影响课堂教学活动进行的性质,而且可能影响课堂教学活动的效果,是课堂教学中的关键因素。由于学生的气质各不相同,所以要求教师在课堂教学中必须采取因材施教、个别对待的方法。了解并合理的利用好学生的气质特质,可以使每个学生在课堂教学中经常感到教师对自己的爱、关心和尊重,便会被激发出健康的情感,变得生气勃勃,产生积极的学习动机,在和谐的课堂气氛中学习知识,培养能力。
  
  参考文献:
  [1]张向葵.教育心理学[m].北京:中央广播电视大学出版社,2003.
  [2]田宝等.心理学新编[m].北京:中国人民公安大学出版社,1999.
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