将安全心理教育融入航海教育中去，这对航海教育工作者来说，是一个值得重视、研宄和探讨的课题。长期以来，与海上安全运输生产有着很大关系的船员安全心理教育一直未能在各航海院校的教学中得到应有的重视，在航海教育的教学大纲中很难找到与此相关的内容，从事航海教育的教师们在各自的教学活动中也没有进行这方面教育的自觉意识，从完整的航海教育体系以及培养未来船员良好的素质等角度来看，这无疑是一种缺憾。
安全心理教育对海上安全运输生产有何意义?这是解决将安全心理教育融入航海教育中去首先要回答的问题。多年来，人们分析、研宄了大量的海上交通运输事故发生的原因，发现了这样一个事实：由于肇事者的反常心态(如要强、爱面子、爱表现、异常兴奋、急躁、恐惧、缺乏信心、盲目自信及侥幸心理等)而诱发的事故，在人为的海上交通运输事故中占了相当大的比例。从近几年发生的一些大的海上交通运输事故的教训中，我们也不难发现，纯属技术、设备和思想原因造成的事故并不象人们想象的那么多。实际上，很多事故完全是由于人的不安全心理所致，人的异常情绪引起的异常心理往往是诱发事故的主要原因。因此，要想实现海上安全运输生产，船员的安全心理教育是不容忽视的。
然而，将安全心理教育融入航海教育中去并不是一件容易的事。一方面，普通的航海教育工作者对从事安全心理教育缺少实践;另一方面，对有一定心理惯性的教育对象来说，心理调适及安全心理强化绝非一朝一夕即可完成的。这些都增加了将安全心理教育融入航海教育中去的难度。尽管如此，作为航海教育工作者，还是应为此作出一定的努力。
一、创造开展安全心理教育的条件务。不难看出，这些都是整个航海英语口语教学中极其重要的内容，而这部分内容的口语训练过去一直停留在传统的课堂或语音室教学的水平上。教与学双方均感到单调、抽象、机械、做作，其效果不甚理想。
英语口语教学自引入“情境和交际教学法’以来一直受到教育界的重视与青睐。事实也证明传统的课堂教学效果与之不可同日而语。然而不同于一般的日常生活方面的口语教学，航海专业英语口语教学是一门实践性很强的课程，它所涉及到的诸多情景即语言环境非常具有特殊性，如文中介绍到的那种动态和静态的环境在一般情况下较难模拟。但是，我们从前面介绍的情况
可知，船舶操纵模拟器恰好提供了这些我们训练航海英语口语所必需的多种场景和环境，而且这些场景和环境非常逼真：置身于船舶操纵模拟器房酷似在真船驾驶室中，给人以身临其境的感觉。走进“驾驶台”，宛如置身于万顷海洋。学生在这种环境下训练专业英语口语，学习兴趣会因此而陡增，其效果不言自喻。利用操船模拟器逼真的仿真环境进行航海英语口语教学不仅可以提高学生的学习、训练效果和专业口语运用的熟练程度，而且学员同在“一条船上”学习、训练内容相关而语言不同的课程，必定能达到相辅相成、取长补短的效果，有利于所教课程的消化与英语口语技能的掌握。与此同时，把专业英语听说训练搬到“船”上来，还可以扩展操船模拟器设备的使用功能，充分提高其利用率。这样做也为外语教师的教学科研创造了有利条件。
综上所述，尝试利用船舶操纵模拟器进行航海英语口语教学是完全可行的，而且是极为必要的。根据操船模拟器所能模拟的场景和环境，笔者认为，船舶操纵模拟器特别适合船舶口令(舵令、车钟令)遇险、避碰、搁浅等情况下的船舶内、外部通信以及SMCP(标准海事通信用语)涉及到的其它绝大部分内容的口语训练。在此基础上，我们还要进一步研宄如何实施这一设想的具体措施，从而使船舶操纵模拟器这一先进的现代化教学设备在航海专业的教学中发挥出更大、更好的作用!观察力、注意力、思维和判断能力以及应急反应能力;在法规、条例、岗位职责、操作规范、生产须知等生产管理规章制度的教学中，多介绍一些不安全心理在实际生产中造成严重后果的实例。通过事实，给学生一定心理刺激，促使他们在将来的实际工作中对某些事物和现象能自然地产生警惕，作出正常的心理反应。
这一阶段的安全心理教育过程较长，涉及的课程较多，要求每个任课教师自觉地、有意识地在各自的教学活动中融入相关安全心理教育内容，从而使这一阶段的安全心理教育形成人人尽责的局面。
第四阶段，在学生毕业离校前夕，再安排一次心理调适活动。这次心理调适活动应有较强的职业针对性，重点是让学生对自己即将从事的职业以及将在这个职业中扮演的角色有充分的认识和心理准备。活动中，要注意帮助学生分析在他们未来的工作中，在特定生产条件下，最容易出现哪些不安全心理，以及这些不安全心理将给海上运输安全生产带来哪些危害。要结合职业特点，对即将走上生产岗位的学生，在学会自我心理调适与情绪控制方面，给予必要的指导。具体做法是：可以采用讲座或谈心形式，让有生产实践经验的老师和即将毕业的学生一起开展职业安全心理教育和交流。另外，组织职业安全心理咨询、举办安全心理探讨会也不失为一种好办法。如果有条件，对航海类专业的毕业生，可以考虑在他们离校前为他们进行一次个人心理鉴定，并将鉴定结果告诉本人。通过这次心理调适活动，最后完成将安全心理教育融入航海教育活动的全过程。
将安全心理教育融入航海教育活动中去是一个新课题，因而有许多值得商榷和探讨的地方。我们认为，为了海上交通运输安全的需要，把安全心理教育融入我们的航海教育活动中去，是应该的，也是可以办得到的。
1.要想在航海院校开展安全心理教育，首先要求院校的领导对此予以重视，并积极倡导。在航海院校的教育中要给安全心理教育安排一席之地。
2.要有进行安全心理教育的计划与实施方案。这些计划和实施方案应在教学大纲中反映出来。
3.要求教师了解一点有关心理教育方面的知识，并了解教育对象在职业安全心理方面的需求。
只有创造了上述条件，才有可能在航海教育中较好地开展安全心理教育。
二、有步骤、有计划地进行安全心理教育
根据青年人心理可塑性较强的特点，可分几个阶段对航海院校学生进行安全心理教育。
第一阶段，在新生入学后即进行一次心理调适活动，这是进行安全心理教育的准备阶段。请有关人员作专业介绍，使学生对自己所选择的专业有所了解，同时对自己的未来职业予以心理上的认同。这一过程对于学习航海类专业(包括驾驶专业、轮机专业等)的学生来说是十分必要的。此时如能安排一次有关安全心理知识方面的讲座，则效果更好，它可以使学生走进校门后就有“安全心理’这么一个概念，并逐渐形成培养自己安全心理素质的自觉意识
第二阶段，在开设专业课前，开设安全心理学讲座，让学生从理论上了解心理学知识了解安全心理在安全生产中的重要作用以及不安全心理的危害，掌握自我心理调适的方法。这种集中进行的安全心理教育可以给被教育对象很多启迪，对他们在未来的专业课学习中加强自己安全心理的调适，有着指导意义。
第三阶段，在专业课教学活动以及生产技能训练课中，根据航海职业安全心理的需要，有针对性地对学生进行心理素质训练以及安全心理教育。
例如，在专业技能训练课以及各种实验课中，通过设疑、设障等方法，培养学生的积极思维与解决实际问题的能力。经过反复地、多形式地解疑、排障训练，使学生养成遇到任何情况都不紧张、不慌乱的稳定心理素质;在工艺课及操作训练课中可适当增加工艺的复杂与困难程度或体力付出的强度，以加强对学生的稳定情绪以及注意力、自制力、毅力的培养;在应用技术的理论课教学中，可结合典型事例、案例以及工作经验，向学生介绍在特定的生产条件下，如何提高自己的。
