运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等对滨州学院体育教育专业300名大学生的学校幸福感现状进行调查研究，研究发现：在师生关系方面，师生关系好的学校幸福感高于师生关系不好的学生;在专业的选择方面，自主选择的专业学校幸福感高于其他方面的选择;
在专项方面，球类专项学生的学校幸福感高于非球类专项的学生;在对专业满意度方面，满意的学生学校幸福感高于不满意的学生;在学习积极性方面，积极学习专业课的学生学校幸福感高于不积极学习的学生。
在当今这个倡导社会和谐的时代，“以人为本”、“促进人的健康全面发展”、“民主”等相关理念已经渗透到了社会的每个角落。人们生活的质量和幸福的程度成为这个社会热门的话题，而大学生作为国家、社会的未来和希望，其幸福的程度更是社会人士所关注的焦点问题。
因此，研究学生在学校体验到的幸福感也就是学校幸福感，不管是对学生个体的发展还是对学校总体的评价来说都是十分有必要的。本文就滨州学院体育教育专业大学生学校幸福感现状进行调查并深入的分析，且能提出相应的发展对策，以期更好地满足学生的学校幸福感，以提高滨州学院体育教育专业学生的学校幸福感程度。
一、研究对象和方法
1.研究对象
以滨州学院体育教育专业2011届、2012届、2013届和2014届部分学生为研究对象，深入了解体育教育专业大学生的学校幸福感。
2.研究方法
(1)文献资料法;通过查找、阅读相关的文献，搜集有关大学生幸福感的资料，为分析滨州学院体育教育专业大学生幸福感的影响因素提供参考。
(2)问卷调查法;使用《总体幸福感量表》：它是由美国国立卫生统计中心制订的一种定式型测查工具，用来评价受试者对幸福感的描述。总体幸福感量表通过将其内容分成6个分量表，从而对幸福感的6个因子进行评分。这6个因子是分别是：对健康的担心、精力、对生活的满足和兴趣、情感或行为的控制、忧郁或愉快的心境以及松弛与紧张(焦虑)。得分越高则幸福感越高。
自行设计《滨州学院体育教育专业大学生专业状况调查问卷》，根据滨州学院体育教育专业本科大学生的人数进行发放问卷。为了保证研究的质量，在问卷发放的过程中尽可能的保证每个研究群体的人数、性别以及年级等因素的相对均衡。
(3)数理统计法;对所回收的问卷进行数理统计，得出滨州学院体育教育专业大学生幸福感的第一手资料，针对所调查的问题进行研究。
(4)逻辑分析法;运用归纳法、比较法、分析法、综合法等逻辑分析的方法，对资料进行分析与研究。
二、结果与分析
1.滨州学院体育教育专业大学生学校幸福感影响因素调查与分析
(1)专业选择意愿;针对滨州学院体育教育专业大学生在专业选择意愿上对学生的学校幸福感是否有影响，根据总体幸福感量表中的六个因子对调查结果进行分析，得出结果如下：
在专业选择意愿的影响因素上，学生个人意愿在其专业选择上表现程度的不同，将会导致学生的学校幸福感有所差异。学生本人的意愿得到充分的体现时，这部分学生的学校幸福感比较好，如果在此基础上又得到家长的鼓励与支持，而且入校前，已经对学校的专业师资力量、教学设施、生活学习环境、专业的就业等方面进行了总体的对比和评估，比学生自己在专业选择意愿上的学校幸福感更高。
(2)专业满意度;针对滨州学院体育教育专业大学生在专业选择意愿上对学生的学校幸福感是否有影响，依据总体幸福感量表中的六个因子对调查结果进行分析，得出结论如下：
一些学生对专项老师的教学满意度持很满意或满意，他们的学校幸福感比持不满意和很不满意态度的学生的学校幸福感要好。专项老师在课上对学生的态度，包括教学、交流、指导等，哪怕是一句话、一个举动，都影响着学生在课上的学习情况，对专项老师教学认可的学生，他们学习的积极性往往较高，同时他们对专项老师教学的满意程度也高。
(3)专项差异;针对滨州学院体育教育专业大学生在学校幸福感水平上，专项是否对学校幸福感有影响，根据学校幸福感量表中六个因子对调查问卷的分析，得出结果如下：调查发现，这些选择人数比较少的运动项目对场地器材的要求比较高，尤其是体操，有的学校还没有开设这些外堂课程。我们可以看出，体育教育专业学生团体项目的学校幸福感要显著高于个人项目。相比之下个人的运动项目，由于缺乏互助的队友和竞争的对手，从而导致活动过程中没有积极的兴趣和乐趣以及较高的参与积极性，因而会导致体育教育专业学生的学校幸福感水平降低。
(4)师生关系;研究对大学生的师生关系情况对学校幸福感的影响进行了分析，研究结果发现师生关系的好坏对滨州学院体育教育专业大学生学校幸福感的有显著差异：
学生在学校的重要的师生关系对于学校幸福感来说有不同程度的影响。良好的师生关系可以为学生提供一个具有启示性的、宽容性的学习环境，促进学生做到良好的学习行为。可以得出师生关系好的学生，学校幸福感的得分就越高，说明学校幸福感就越好。
(5)学习满意度;学习满意度对滨州学院体育教育专业大学生的学校幸福感是否有影响，根据总体幸福感量表中的六个因子对调查结果进行分析，研究结论如下：
专业学习满意度的五个因素很满意、比较满意、无所谓、比较不满意、很不满意中，学校幸福感是依次降低。专业知识学习的满意程度对于在校大学生来说是非常重要的，学的好的学生喜欢学校包括学校的一草一木，学的不好的学生，觉得在学校里很无聊，很枯燥。
(6)学习积极性;针对学习积极性对滨州学院体育教育专业大学生的学校幸福感有无影响，根据总体幸福感量表中的六个因子对调查结果进行分析，得出结果如下：
学校幸福感得分高的学生来说，他们在专业课学习积极性上是很积极的。专业课学习积极性的因素中，学校幸福感由高到低的排列是很积极、比较积极、不积极、很不积极。在专业课上取得较为理想成绩的学生，这就表明他们已经能够适应大学的生活学习方式，可以很好的融入到学校这个大集体当中，并且能够以积极的态度来评价学校。因此，专业课学习积极性比较好的学生一般也拥有比较高的学校幸福感。
三、结论与建议
1.结论
总体来说滨州学院体育教育专业大学生的学校幸福感水平比较高，大学生能够以积极向上的态度来面对生活中和专业课上的一些挑战，具有良好的的心理品质特征，其幸福感状况良好。
根据总体幸福感量表中的六个因子来测量得到：专业选择意愿方面自己选择的学校幸福感高;专业满意度持满意态度的学生学校幸福感好;在专项差异方面，以球类项目为专项的学生较其他项目的学生学校幸福感好;师生关系好的比师生关系差的学校幸福感要好;而且在学习积极性上比较积极，对专业满意度满意的学生比不满意的学生的学校幸福感要好一些。
2.建议
目前滨州学院体育教育专业的大学生专业课尽管开展的比较好，但是由于学校场地器材的缺乏，影响了学生专业课的学习及其积极性。因此滨州学院应加大场地器材建设，以保证学生能够更好地进行专业课的学习，能够充分展示自己的才能和特长。
滨州学院体育教育专业应积极组织一些课外体育活动，增强学生的身体素质，加强学生专业课学习的兴趣，让学生体验到课堂的新鲜感。对滨州学院体育教育专业大学生学校幸福感的干预可以从两大方面入手，一是通过提高滨州学院的教育服务质量;二是帮助学生树立正确的幸福观念，建立起积极乐观的生活态度，获得更高水平的幸福感体验。
作者：王文文 来源：当代体育科技 2016年10期
