摘 要：教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要和发展方向。借此新中国成立60年之际，通过文献资料法、逻辑分析法等方法回顾我国学校体育走过的历程，指出我国体育教师教育专业化存在的问题，探讨体育教师专业化未来的发展。
关键词：体育教师；教师专业化；职业培训
1、体育教师专业化的背景
教师的专业化进程也经历了一个漫长的时期，在1681年法国创办世界第一个教师培训机构,可视作教师职业的专业化发展制度的起点。1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》,首次以官方文件形式对教师专业化做出了明确说明,提出:应把教育工作视为专门的职业,这种职业要求教师经过严格地、持续地学习,获得并保持专门的知识和特别的技术。1986年,美国的卡内基工作小组、霍姆斯工作小组相继发表《国家为培养21世纪的教师做准备》《明天的教师》两个重要报告,分别对教师专业化进行了论述和界定。1994年1月1日,我国开始实施《中华人民共和国教师法》,其中第3条规定“教师是履行教育教学的职责的专业人员”。1995年,我国又建立了教师资格证书制度,这些都为提高教师专业化的发展提供了基本保障。1998年在北京召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”明确指出：当前师范教育改革的核心是教师专业化问题，培养具有专业化水准的教师成为国际教师教育改革的目标。
著名学者叶澜教授提出:教师的专业结构是教师专业发展的“横向剖面”,在不同阶段有所不同,并提出:“自我更新”将是现代社会发展中教师专业发展的新的趋势。
教师专业发展的话题在西方是源于20世纪60年代，在我国提出时在20世纪90年代的后半期。当时我国正处于社会转型期，知识社会的接轨催生了中国教师专业化命题。将“师范教育”改名为“教师教育”的会议是在1997年的南京会议。这充分强调了教师的作用和地位。在此之前出现了小学教师本科化、职前职后一体化等问题的讨论，也是历史的进步。温家宝总理在十届全国人大五次会议上所做的《政府工作报告》关于教育问题的了论述，一是说校长要当教育家，二是让教育家办教育，同时通过免费师范教育来提高师范生的地位。这实际上是对整体教育工作重要性、规律性和特殊性的认可，对千家万户的幸福具有重要的意义。
2、体育教师专业化的要求
早在80年代，美国教育界就明确提出了教学专业化的概念，并将其视为提高公立学校教育质量的必经之路。美国在《国家为21世纪准备教师》和《明天的教师》两份报告中认为，要提高教学质量，一要确立教学工作的专业性地位，二要建立起与这一专业职业相应的衡量标准，师范教育的责任就在于培养出训练有素的达到专业标准的教师，以教师的专业化来实现教学的专业化，以确保未来学校对师资的需要。美国还认为，为了保证专业知识的完整性，教师必须具备自我知识、普通知识、教育知识和教师职业知识。所以，美国率先进行了“全球教育”和“环境教育”等跨学科的教育，这就要求教师具有综合的知识和能力。
英国对教师专业化提出六条标准：(1)履行重要的社会服务；(2)系统知识训练；(3)需要持之以恒的理论与实践训练；(4)高度的自主性；(5)经常性的在职进修；(6)团体的伦理规范。
澳大利亚未来委员会提出：90年代的教师应掌握“三张通行证”，一张是学术性通行证，强调读写和运算能力；一张是职业性通行证，指在一个技术快速变化的世界上进行劳动所需要的教育；一张是事业性和开拓能力的通行证，具有提出新的创造性思想，发展这些思想，并坚定不移地付诸实施的能力。
日本强调教师要由“单一型”向“复合型”发展。日本学者指出，创造型教师是不僵化的教师、心智灵活随机应变的教师，而且是不断渴求新知识、向往新事物的教师。日本很重视教师掌握和运用信息手段的能力，提出在初等教育、中等教育和社会教育中，教师要提高运用信息手段进行教学的能力和提高培养学生掌握信息的能力。
俄罗斯要求教师的劳动要具有创造性。俄罗斯著名学者季米良捷夫说：“教师不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来，也不是照相机，把现实复呈出来，而是艺术家、创造者。”因此他们要求教师要成为多面手，工作要有创造性。
体育教师作为专业教师, 需要一定的从业资格, 最基本的要求是拥有独特的专门知识, 包括精深的科学知识和广博的体育文化基础知识、精湛的体育技术和技能、艺术性的教育与教学知识、高尚的职业道德、政治素质、心理素质、身体素质等。一个具备体育教师基本资格的人, 要想成为一位好教师, 还必须经过长时间的实践磨炼以及自身的不断反思。在体育教育实践过程中, 需要体育教师具备以下实践性条件: 对课堂的把握、监控、管理能力,组织、传递教学内容的能力, 融洽师生关系的能力, 形成独特的交往风格( 语言风格) 的能力, 教育探索、研究能力, 终身学习的意识及可持续发展的能力等。实际上, 体育教师职业在具备了上述标准后还不足以成为专业, 还必须以它培养的人才来确证自身的专业地位, 即体育教师的教育过程必须满足学生的需要。
3、体育教师专业化发展存在的问题
教师专业化的问题是一个既新又老的问题，教师是什么？教师应该怎样做？必须怎样做等一系列的问题，这些问题，从古至今一直在讨论，这些问题也是任何时代都普遍存在的一个永恒的话题。在我们国家，体育教师专业化的发展主要存在以下几个方面的问题：
3.1教育体制与实践脱节
我国普通高校体育院系在近年来得到了较大的发展，但是仍然不能适应社会主义市场经济新体制的要求。使得专业毕业生在从教时“所学非所需”、“所学没所用”，毕业学生在走向岗位时还要重新的学习新的知识。因而产生了学校教育与实践相脱离的现象。
3.2培养模式单一
取证难过普通高等体育院系的体育教育专业的人才培养目标主要是以师资为主，这种单一的培养模式在一定的历史时期对专业的发展发挥了它应有的作用。但是，随着社会主义市场经济体制的建立以及社会的发展，社会对高等人才的需求也更加的多样化，近年来招生规模的不断扩大、高等院校体育教育专业已经培养的大批体育教师，这种培养模式不能适应社会的需要，从而也使得毕业生面临就业的困难。
3.3体育教师的培养制度不够完善
在终身教育的影响下，终身教育的思想
也应运而生，这就要求体育教师要不断的接受继续教育，参加岗位培训，使体育教师不断的学习，补充自己的知识。因此体育教师的继续教育的问题就是各教育部门急需解决的问题。由于传统的体育教师培养模式使在职的体育教师对继续教育的问题认识也不够深刻。
3.4要不断的提高体育教师的职业道德水平
教师对学生的影响是全方位的，作为提名体育教师，也应该用严格的要求自己，所以体育教师不仅要精通体育专业知识和技能，同时还要具备体育教师职业的道德水准。作为专业化的体育教师，技术、技能、专业知识是非常重要的，但是还要对自己的课堂和学校负责，对子的职业道德、社会使命以及价值观有明确的认识。
4、体育教师专业化的未来发展
4.1师资合理配置
由于我国体育教师培养模式比较的单一，职前教育和之后的培训没有必然的联系，使得教师之间的沟通就非常的有必要。通过师资的合理配置使得综合性大学和师范院校在培养体育教师专业特长的同时，也引进师资培养教师的理论素质，使有丰富实践经验的教师和教研员加入到对未来体育教师的培养上，在实践方面进行指导。同时让体育研究的理论工作者和专家用他们丰富的理论知识提高体育教师的专业素质。使体育理论工作者和实践工作者有机的结合，形成知识的互补。
4.2体育教师教育一体化
迄今为止我国教师教育中的“职前教育”与“在职教育”分别由师范大学和教育学院实施，但是后者的专业水准与教育学术水准远远落后于前者，不仅无力承担教师研修的重任，而且往往误导了教师的专业成长。教师“资格制度”的完善。教育部明确规定要全面实施教师“资格制度”，引进竞争机制，完善教师聘任制，破除教师职业“终身制”和“身份制”，开通“下岗”、“分流”的渠道，建立与市场经济相适应的“能进能出”、“能上能下”的用人机制。教师资格制度作为国家对教师实行的特定的职业许可制度，旨在保障教师队伍达到基本的素质要求，对新世纪的教师在师德、文化素质、教学水准等各个方面，提出了更高更具体的要求。因此，实施体育教师教育一体化，是体育教师教育改革发展的必然趋势。
5、结论
体育教师专业化是教师职业发展的一种必然趋势。体育教师专业化的实现需要有一个专业化的体系作保障。
[1] [日]佐藤学.《教师: 两难问题》, 世织书房1997 年版, 第66～ 67、68～ 69 页。
[2] 中国教育资源网2004年09月15日
[3] 钟启泉. 教师“专业化”：理念、制度、课题
[4] 王清生.关于体育教师教育专业化的思考[J].莆田学院学报2007 年6月
[5] 刘湘溶.简析教师专业化与教师教育专业化[J].中国高教研究,2004( 7)
[6] 杨莉敏.浅谈新课程标准下的体育教师专业化成长[J].内蒙古体育科技，2008,（01）
[7] 蒋晓丽.体育教师专业化与体育教师教育专业化研究[J].体育科技，2006,（02）
