摘 要：采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法，对福建省9地市191个高中体育教师进行问卷调查，结果表明：福建省高中体育教师教学动机由高到低依次是志愿动机、成就动机、情趣动机、安稳动机，不同性别、不同年龄高中体育教师教学动机不存在显著性差异，不同职称高中体育教师志愿动机存在显著性差异，参加不同级别培训的体育教师之间在情趣动机上存在高度显著性差异。
关键词：福建省；高中；体育教师；教学动机
一、前言
动机是驱动个体行为的心理动力,对个体行为具有发动性、维护性和调节性作用[1]。教学动机是教师良好教学态度与积极参与教学活动的心理动力，对教师的教学态度、教学行为有激活、维持和调节作用，在教育教学活动中，其表现形式为教师的教学积极性、教学态度以及教学行为[2]。
研究表明：教师高度的工作积极性和责任感要求教师拥有内在的强烈和持久的教学动机，教师教学动机的定向又决定教师在教育教学工作中所采取的教学态度和教学行为[3]。因此,研究教师教学动机对提高教师素质具有理论方面的指导意义。当前针对福建省高中体育教师教学动机调查的研究还较少，本文从性别、年龄、职称及培训级别等角度全面了解福建省高中体育教师的教学动机，为提高教育体育教育质量提供理论参考。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
以福建省高中体育教师教学动机为研究对象，通过2010年福建省各地市高中体育教师培训班发放问卷，共发放240份问卷，回收问卷218份，回收率为90.8%，有效问卷为191份，有效率为87.6%。
（二）测量工具
采用郎贺“体育教师教学动机问卷”，共15个条目，由志愿动机、情趣动机、成就动机、安稳动机四个维度构成。维度一（志愿动机）包括第8、10、12、14题；维度二（情趣动机）包括第1、3、7、15题；维度三（成就动机）包括第2、4、5、6题；维度四（安稳动机）包括第9、11、13题。每道题有五个备选答案，即完全不符合、有一点不符合、基本符合、符合、非常符合，得分分别为1、2、3、4、5分，将每个维度的问题总得分除以条目，各个维度的得分越高，说明福建省高中体育教师教学动机水平越高。
三、研究结果与分析
（一）高中体育教师教学动机的总体情况分析
福建省高中体育教师教学动机共包含志愿动机、情趣动机、成就动机、安稳动机四个维度。志愿动机是以热爱体育教育工作为目的，树立增强学生体质、培养学生终身体育意识的理念，这种动机和目的是崇高而伟大的[4]。我省高中体育教师志愿动机水平的调查分值最高，说明我省高中体育教师热爱教育事业，专业思想牢固，体现了爱岗敬业的优秀品质。
成就动机是通过体育教学工作实现自身价值，把学生的进步、体育技能的提高视为自己事业成就的一部分，为取得这一成就而致力于体育教学工作，不辞辛劳，勤奋工作，其动机和目的是积极向上的[5]。成就动机相对较高，说明我省大部分高中体育教师教学目的是为了实现自己人生价值，而把事业成功作为自己的奋斗目标。
情趣动机表现为对体育教学感兴趣，能在教学中寻求身心快乐。以学生为本，切身感受到他们的进步，感到无限欣慰[6]。情趣动机得分相对比志愿动机、成就动机低说明，福建省高中体育教师未能从教学中体验到快乐，由于高中体育教师工作强度大，时间长，所从事的职业不被社会和学校重视，社会地位低，直接影响体育教师对职业的认可。
安稳动机是把从事体育教学工作作为一种谋生手段，把教师作为安定、谋求生活保障的职业，是为了得到一定的报酬(工资)，其动机和目的具有平淡单一的特征，当周围环境条件发生较大变化时，表现为较明显的转职趋向[7]。安稳动机得分最低说明福建省高中体育教师发自内心的喜欢这份工作，为我省中学体育教师队伍的稳定起到了保障作用。
（二）不同性别的高中体育教师教学动机比较
调查结果表明（表1），福建省高中女性体育教师在情趣动机、成就动机、志愿动机维度上得分高于男性体育教师，但不存在显著性差异。时代在发展，社会在进步。绝大部分女体育教师对妇女的事业心不必太强一项持否定态度，说明多数女体育教师都有一种向上的精神和努力工作的愿望[8]。
表1不同性别的高中体育教师教学动机比较分析
注：*表示P＜0.05，**表示P＜0.01
（三）不同年龄的高中体育教师教学动机比较
研究表明（表2）福建省不同年龄高中体育教师教学动机不存在显著性差异。调查发现，25岁以下体育教师安稳动机水平显著低于其他年龄段教师，46岁以上体育教师成就动机水平高于36—40岁体育教师。由于许多年轻教师不甘安于清贫，存在着攀比心理，只要有好的职业和机会都会义无反顾地选择跳槽，因此他们教学动机的功利性较强，也比较浮躁。而年纪较大教师的专业思想相对牢固，加上长期从事教学工作所产生的适从感，大多能安于现状，做到教书育人。
表2 不同年龄的高中体育教师教学动机比较分析
注：*表示P＜0.05，**表示P＜0.01
（四）不同职称的高中体育教师教学动机比较
不同职称的教师，不仅知识、能力、技能以及实践经验的积累方面不尽相同，同时体现出不同的特点和倾向性[9]。调查显示（表3）福建省不同职称的高中体育教师志愿动机存在显著性差异，事后比较表明，中教三级的志愿动机水平显著低于其他级别体育教师。中教高级和中教一级职称的高中体育教师从事教学工作的目的比较明确，能以比较积极、主动愉悦的心态投入这项职业，化解各种压力和矛盾，把从事教师职业当作一种幸福和崇高的事业。反之，则可能停留在一些基本的需要层次[10]。中教二级职称的高中体育教师也懂得如何去充实自己，提高自己的教学水平，但做得不够，仍有很大的发展空间可以拓展。
表3不同职称的高中体育教师教学动机比较分析
注：*表示P＜0.05，**表示P＜0.01
（五）不同培训级别的高中体育教师教学动机比较
调查表明（表4），参加不同级别培训的体育教师之间在情趣动机上存在高度显著性差异。调查结果显示，参加过国家级培训、省级培训、地市级培训的体育教师情趣动机水平显著高于参加校级和没有培训的体育教师，参加地市级、区级培训的体育教师的志愿动机显著高于没有参加过培训的体育教师。在培训过程中，体育教师只有充分认识到
自我发展的重要性，自我才能产生强大的内在学习动力。
四、结论
（一）福建省高中体育教师教学动机得分由高到低依次是志愿动机、成就动机、情趣动机、安稳动机。女性体育教师在情趣动机、成就动机、志愿动机维度中的得分高于男性体育教师，但不存在显著性差异。不同年龄高中体育教师教学动机不存在显著性差异，25岁以下体育教师安稳动机水平显著低于其他年龄段教师，46岁以上体育教师成就动机水平高于36—40岁体育教师。不同职称高中体育教师志愿动机存在显著性差异，中教三级的志愿动机水平显著低于其他职称体育教师。
（二）通过培训可以帮助教师形成正确的教学动机，参加不同级别培训的体育教师之间在情趣动机上存在高度显著性差异，参加过国家级培训、省级培训、地市级培训的体育教师情趣动机水平显著高于参加校级和没有培训的体育教师，参加过国家级培训的体育教师成就动机水平显著高于没有参加过培训的体育教师，参加过国家级培训的体育教师志愿动机水平高于参加校级和没有参加过培训的体育教师，参加地市级、区级培训的体育教师的志愿动机显著高于没有参加过培训的体育教师。
参考文献：
[1][3]衷克定、申断亮、辛涛, 小学教师教学动机的结构特征研究[J]. 心理发展与教育, 1999(02): 28-32.
[2]林志旭.高校体育教师教学动机与教育方式[J].体育科学研究.2008,12(03):95—97.
[4][5][6][7]郎贺.学体育教师教学动机与教育方式的特点及其相关研究—以吉林省中学体育教师为例[D].福建师范大学.2009年.
[8]金玉环.中学女体育教师的教育优势及整体优势不显的社会学机制[J].沈阳体育学院学报,1993,15（02）:61-64.
[9]魏刚.福建省城市中学体育教师适应新课程状况研究[D].福建师范大学.2007年.
[10]郄海霞.教师自我认同心理探析[J].湖南教育,2003,05(14)：18-20.
