预习就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习资源，在课前有目的、有计划自学新知识的过程。预习是完整的学习过程中一个必不可少的环节，是自主学习能力培养的重要途径。高质量预习是提高教育教学质量的前提和基础，高质量预习过程也是学生学会自主合作探究学习的过程。
一、预习中存在的问题
目前，高中英语预习并没有得到应有的重视，存在较多问题，主要体现在以下几个方面。
一是缺少预习要求或要求不够具体灵活，缺少分层要求。有些教师对预习的目的和重要性认识不足，个别教师甚至担心学生进行预习会影响自己的课堂权威，不对学生提出预习要求；有些教师虽然对学生提出预习要求，但无非是让学生记记单词、读读课文，预习要求不具体，形式单一；还有些教师对不同学生的学习基础和学习能力没有充分考虑，布置预习任务搞一刀切，缺少分层要求。
二是缺少有思维深度的问题预设，不利于生成新的问题。教师布置的预习任务大多是对词汇的识记和课文的浅层理解，缺少对所学知识内在联系的探索和对文本的深度追问，学生的预习浮在表面，止于浅层，无法有效提升思维水平，难以通过解答教师的预设问题生成有价值的新问题。
三是缺少有效预习策略指导，预习效率低下。教师布置了明确的预习任务后就认为万事大吉了，没有意识到对学生进行有效预习策略指导的重要性和必要性。
四是缺少预习评价，预习作用发挥不到位。教师对评价的目的不明确，对评价的作用不够重视，对学生的预习任务布置多、检查少，缺少及时评价和反馈，评价没有起到应有的激励作用。教师对预习效果和预习中的问题不了解，课堂教学仍然根据自己的主观臆断确定起点，无的放矢，预习的作用难以有效发挥。
二、如何进行有效预习任务设计
高中英语教师应充分认识预习的重要性，针对预习中存在的问题，精心设计预习任务。笔者认为，有效预习任务的设计主要有以下策略。
第一，预习任务要有明确目的，解决“把学生带到哪里去”的问题。预习任务的设计应立足于课程标准、教材和学情，既要包含对旧知识的复习，也要有对新知识的学习。例如，NSEFC Book5 Unit2 Sight-seeing in London的课前预习任务设计为：
①复习NSEFC Book3 Unit5“The True Noah”from Toronto to Montreal，回忆Toronto和Montreal这两个城市的主要景点和特色。
②运用查读法列出Sightseeing in London中所提到的伦敦的主要景点。
③思考两篇文章在话题、体裁以及语言风格上的相似点。
通过复习回忆已学课文，激活学生已有的内容图式，丰富学生的形式图式，为学生新学知识搭建支架；通过列出伦敦的主要景点，训练学生的查读能力、收集信息以及处理信息的能力；通过比较两篇文章在话题、体裁以及语言风格上的相似点，提高学生的语篇分析能力。
第二，预习任务要因材施教，分层次设计。学生在智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性、习惯、基础等方面存在差异，因此，在设计预习任务时应尽可能从学生实际出发，设计多层次、有弹性的预习任务，为不同层次的学生搭建合理的学习支架。教师可以把全班学生分为A（暂困生）、B（中等生）、C（学优生）三个层次，每个层次的学生都有自己的预习任务，确保暂困生吃得饱，中等生吃得好，学优生吃得精。例如，NSEFC Book2 Unit5 The bandthat wasn’t第一课时学生的预习任务分别是：
A层：认读课文中出现的生词；读课文并回答以下问题：What’s the name of the band？When didthe band break up？Was the band successful？
B层：Skim the passage to find the main idea 0fthe passage；Go over the passage and find the mainidea 0f each paragraph；Match the word 0r expressionand the meaning （page36 Ex.1）
C层：Skim the passage to find the main idea ofthe passage；G0 over the passage and find the mainidea of each paragraph；What does the title“The bandthat wasn’timean？Can you think of different titles？Read the passage to guess as many new words andexpressions as possible
第三，预习任务要有利于学生自主建构知识。建构主义的认知学习理论认为，学习是学习者对知识意义的自主建构过程。学习者以自己原有的知识和经验为基础，对新信息重新认知与编码，从而获得对知识意义的理解。建构主义强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。新单元开始前，教师可以要求学生从新单元词汇表中任选一个词汇，以思维导图的形式画出语义网络，联想相关词汇，也可以要求学生按话题归类单元词汇，还可以根据所给单词和任务要求写出本单元相应的单词，如写出所给单词的近义词、反义词、其他词性的形式以及不规则动词的过去式等。
第四，预习任务的设计要渗透学习策略的指导。学习策略是指学生为了有效学习和使用语言而采取的行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。课程标准对于学生在英语学习过程中应该培养和具有的学习策略做了具体详尽的要求。教师在设计预习任务时要渗透学习策略的指导，让学生在完成预习任务的过程中潜移默化地掌握学习策略。例如，让学生从新单元词汇表中任选+词汇，以思维导图的形式画出语义网络，联想相关词汇的预习任务，就是对认知策略中的“借助联想建立相关知识之间的联系”的技能进行训练。
第五，预习任务要有评价和反馈。教师不仅要精心设计教学任务，还要在不同时段，采取多种方式对教学任务的完成情况进行检查、了解、评价和反馈，解决“是否把学生带到了那里”的问题。检查可以在课前进行，也可以在课堂进行。检查可以是书面形式，也可以是口头形式。对预习任务完成好的学生要给予表扬，对完成不好的学生要指出问题，提出要求。教师应该采取灵活多样的评价方式，把教师评价、学生互评、学生自评结合起来。通过评价和反馈，准确掌握学生的预习效果，并根据预习中发现的问题及时调整自己的教，以便更好地促进学生的学。学生通过反思，会更加重视预习，提高预习的积极性，从而提高预习的质量，实现有效预习。
三、结语
总之，预习的重要性毋庸置疑，高中英语预习中存在的问题必须面对和解决，教师应掌握有效预习任务的设计策略，通过精心设计预习任务，帮助学生进行有效预习。同时，教师应该对课堂教学模式做出相应调整，逐步构建起适应有效预习的课堂教学模式。为了更好地指导和监控学生的预习行为，把有效预习落到实处，在起始阶段，预习宜在课上进行，等学生养成习惯后再在课下进行。当学生的预习进入到一个驾轻就熟的阶段后，教师就可以放手让学生自己设计预习任务。
