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特殊教育小学语文教学中听障学生情商的培养分析

2023-12-07 16:06 来源:学术参考网 作者:未知

  摘要:在特殊教育小学语文教学中,注重对听障学生情商的培养,是在助其完善自身综合能力素质的同时,塑造其健康的人生观、价值观、世界观。本文分析了听障学生情商培养的现状,从培养必要性与培养措施两个方面入手,提出教师应该正确利用课堂、课外时间,以促进听障学生情商的培养。


  关键词:特殊教育;听障学生;小学语文;情商培养


  在心理学中,人的智力分为智商与情商两种,智商是衡量个人智力高低的标准,而情商是指一种认识、了解与控制情绪的能力,也就是指人的信心、恒心、耐心、抗挫力及合作团结精神等一系列与人的素质有关的反映。


  1.听障学生情商培养的现状


  对于听障学生而言,情商的高低水平会影响其学习能力、交际能力,也会影响其性格的形成与一生的发展。根据笔者常年在一线工作的经验,将家长的教育理念粗分为两类。


  1.1“孩子,你要战胜自己”


  由于传统教育模式的根深蒂固,当前的中国教育模式更注重智商教育。在健全孩子的家长眼中,以分数论成败的格局依旧。只重视孩子学习能力的提升,也就是智力的投资和开发,“学习好了,什么都给你”,“想玩先把学习学好再说”这些声音都会以各种各样的方式充斥在我们周围,过度关注学习,忽视了孩子情商的培养。这也间接影响了一部分听障孩子的家长的观念。这类家长深知社会的残酷无情,虽然孩子残疾了,但也正因如此更不能放弃对孩子的要求,他们会选择更严厉的教育方式,不仅在学业上有要求,比如分数的要求,比如考大学的要求。在情商培养上,也采用培养健全儿童的方式,甚至更注重动手能力的培养,注重察言观色的培养,注重好品质的培养。“孩子,你要战胜自己”是这类家长的口头禅,家长相信,除了听,他什么都能做。


  1.2“孩子,你开心就好”


  由于听障学生与健全学生的不同,不少家长对孩子心存愧疚,且归责于自身,认为孩子这辈子受苦了,不需要在学业上出人头地,更不需要做自己不喜欢的事情。只要能识一些字,能平平安安度过余生就行。“孩子,你开心就好”是这类家长的口头禅。这种放养式教育,不仅不重视智商,更不重视情商。一般来说,这类孩子都有个共性,就是普遍自我,无法承受挫折,做事情也没有计划。这些现象的出现,与家长忽视他们的成长中的心理教育有关系,即缺失了情商的培养。


  2.小学语文教学过程中培养听障学生情商的必要性


  小学阶段是对世界认知产生的一个基石阶段,听障学生由于自身缺陷,造成信息不对等,很难自我认同,很容易对世界产生偏见。在过去的小学语文教学过程中,将更多的关注度放在听障学生智力的开发和锻炼上,而随着时代的进步,更注重听障学生在德育、美育等方面的发展,且要求越来越高。在这些综合素质培养过程中,学生的情商在其中具有非常重要的影响和作用。


  3.听障学生在小学语文教学过程中的培养措施


  3.1抓住课堂阵地


  (1)立足课本内容


  语文是离生活很近的一门学科,语文教师应主动将课内外教学进行有效结合。这样不仅有利于让学生们掌握最基础的语文知识,还能够不断拓宽学生们的知识面,促使学生的情商可以在多样的实践活动中得到有效的提升。


  在低段教学中,可以立足于课本内容进行延伸。比如聋校义务教育实验教科书一年级上册语文课本语文园地二(第32页)“日积月累”中有一首名为《小板凳》的儿歌。在针对儿歌内容进行具体教学的时候,教师要引导学生看图并理解文字,对最后一句“妈妈下班回到家,我请妈妈快坐下”进行拓展讲解:为什么小妹妹要请妈妈快坐下?鼓励学生根据生活经验表达出自己的理解,引导学生学会换位思考,学会理解爸爸妈妈。在保证综合素质得到有效提升的同时,对听障学生的情商也可以起到良好的培养效果。


  在高段教学中,可以培养学生课内外阅读的兴趣和能力,把阅读作为情商教育的落脚点。好的文学作品,所具有的感染力和号召力是无可比拟的,恰好很适进行情商教育。因此教师要充分利用文学作品中的有利因素,课堂上做到智商、情商培养的完美统一。比如在了解雷锋精神时,教师要引导学生把握雷锋精神的内涵,既要学习其热爱党和国家的崇高理想,又要学习其助人为乐、默默付出的奉献精神,还有学习其锐意进取、自强不息的工作干劲。当学生真正感受到雷锋精神对时代的意义时,他们就会为之感动,情感就会得以熏陶。


  (2)鼓励合作学习


  语文教师应该组建有效、实质性的语文合作学习小组,培养听障学生情商,提高语文合作学习效率。


  ①学会“观看”。对听障学生来说,“观看”是合作学习的重要环节,是取得高效合作的关键。“观看”也是学生重要的学习素养,是学生摄取知识的有效保证,每个学生都应该学会停下来,“观看”他人的表达。


  ②学会自控。利用激励机制,形成“有福同享,有錯同惩”的共识。对表现优异的小组奖励小红花,每节课进行小结评比,对拿星最多的小组进行表彰。低段学生在初期建立小组时,教师要强调纪律的重要性,进行纪律约束。


  3.2开展课外活动


  除去课堂教学,课外活动也是培养听障学生情商的良好契机,教师要能抓住学生生性活泼、好动、爱玩的特点,组织学生开展丰富多彩的课外实践活动,在课外活动中有意识、有目的地培养儿童情商,促进儿童全面发展。如春游、秋游,如逢年过节的活动,要在活动中引导学生和谐相处、互帮互助。


  3.3社会实践活动


  听障学生对社会普遍缺乏认知和了解。因此,学校应该有计划的去组织一些社会实践活动,增强学生与社会的接触,亲临其境去感受、认知,在社会实践中,不断提高学生的社交技巧,提升学生待人接物的能力水平,增强自我身份认同感,提升情商水平。还应该充分利用特校常有志愿活动这一特点,引导听障学生与社会人士接触。


  结语:


  德国著名教育专家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”情商教育亦是如此。小学语文教师应立足实际学情,结合具体教学内容,充分抓住课内、课外时间,有效培养听障学生情商,促进其德智体美劳全面发展。

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