注重过程，给学生感悟、理解数学的时间和机会。让学生在感悟中发现数学，要求学生在头脑中对数学问题进行重新建构——创新。初一数学教学中要突出数学本质，重视概念形成过程、定理的发现过程、证明及解题途径的探索过程……在做数学的过程中进行感悟。
从小学数学过渡到中学数学，无论是学习内容还是学习方法都有了质的变化，如运算要求上小学只要求完成一些具体数字的计算，到初中后运算能力培养与发展由具体到抽象、由法则到算理、由常量到变量、由单向思维到逆向、多向思维。完成这一转变的关键时期是初一，顺利完成这一转变是每位初中数学教学工作者都关心的问题。在这转变过程中教师应重视学生主动参与、合作、交流、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。所以要重视初一数学教学与实践。
一、重视初一学生数学学习的非智力因素
当学生离开熟悉的小学到了陌生的初中，教育环境的改变是数学教育的契机。教师一个关爱的眼神、一句鼓励的话语、对“差生”一个善意的肯定都有可能改变他们对数学学习的态度。所以无论做好初小衔接，激发学习动机或立足数学课堂，培养学习兴趣，还是在数学学习过程中培养恒心和毅力，让学生享受数学学习的成就感，进而增强数学学习的自信心等都要求教师做善于肯定、善于鼓励的具有人格魅力和专业素养的好老师。
二、重视初一学生数学自主学习习惯的养成
初一学生数学自主学习习惯包括预习、听课、笔记、作业、改错、解题（审题、画图、书写、反思……）总结归纳习惯……而良好学习习惯除了需要家长配合，教师应要求明确、指导具体、示范到位、坚持不懈地抓落实。其中应重点关注初一新生习惯培养和学法指导：
1.听课的习惯：学会倾听，勤于思考。
2.记笔记的习惯：为什么，记什么，怎么记。
3.作业的习惯：规范、独立、认真。
4.改错的习惯：明确原理，找到错误；分析错因，改正错误。
5.渗透学法指导：数学阅读与审题、思考与提出问题、实践与探究……
三、高度决定视野─当好学生的导师
准确把握课标，探究数学本质；积累活动经验，体验数学精神；理解数学知识，学会数学思维；掌握数学方法，形成数学能力；领悟数学思想，提高数学素养。
一堂符合上述高度要求的课一定是初一数学教学实践的主角，教师如何上出这样的好课呢？《课标（2011版）》第二部分的总目标提到：通过义务教育阶段的数学学习，学生能体会数学知识之间、数学和其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学思维方式进行思考，提高发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力——“四能”。较之《课标（实验稿）》，《课标（2011版）》明确提出“发现问题、提出问题”能力培养。分析问题和解决问题固然重要，而发现问题和提出问题更是培养学生创新意识需要的。要解决这个问题对教学的要求就是多上探究课和活动课。为此新人教版教材提供了大量现实、有趣、有挑战性的学习素材，为学生提供了探索、交流的时间与空间，目的在于加强七年级学生勇于探索、勇于创新的科学精神培养。教师要在尊重教材特点的基础上创造性地使用教材。
案例1（概念探究）
当然，多数定义是不能探究的，例如三角形，正方形，切线，数轴……所谓数学概念探究就是学生通过观察、归纳、概括等方式发现数学对象的本质特征，从而更好地理解概念的外延和内涵。如《绝对值》第一课时，在这之前学习的有理数、数轴、相反数为学习《绝对值》提供必要的铺垫，而《绝对值》的学习又是今后学习有理数的大小比较、有理数的加减法、乘除法、二次根式的化简的基础。同时《绝对值》概念中的代数意义、几何意义、符号表示富含数学思想方法，为概念探究提供了丰富的“原材料”。
绝对值概念的形成过程由以下三部分构成：
（1）创设情境，引入概念。（用教材，再设计，或再改造）
（2）思考交流，形成概念。
（3）初步应用，理解概念。
在第（1）环节中，我创设了两个情境：
在教学中可对问题再设计为以下四个问题：
（1）你能分别用一个数表示两辆小汽车的位置吗？
（2）这两个有理数有什么关系？
（3）若每辆汽车行驶每千米耗油0.2升，则两辆车各耗多少升油？
（4）计算耗油量的过程中，与什么量有关？与什么量无关？
通过问题3、问题4，学生联系实际生活，在亲切、熟悉的情境中体验到日常生活中确实有一些量与正负（方向）无关，而与两地之间的距离有关。学生在这个阶段初步感受引入绝对值概念的必要性。
为了让学生继续感受绝对值概念引入的必要性，我创设了情境2：小明和小东的家分别在学校的东西两侧，距离学校都是1000米。
（1）你能分别用一个数表示学校、小明家和小东家的位置吗？
（2）他们从自家出发上学，行走的速度都是60米/分钟，他们分别要多长时间到学校？
（3）若速度一定，则到达学校的时间与什么量有关？与什么量无关？
通过情境2的创设，学生再次感受到：如果速度一定，那么到达学校的时间只与家和学校之间的距离有关，与家和学校的相对方向无关。
在此基础上，通过师生的思考交流，引出绝对值的概念就顺理成章。
数学中的很多抽象概念常常以精炼定义形式出现，并略去形成过程，教师应将此过程充分揭示出来，使学生经历观察、比较、抽象、概括、验证等一系列思维过程，从中学到发现问题和提出问题的思想方法。教师在进行概念教学时，要根据需要创设合理情境，引导学生参与数学概念的建立过程，使学生弄清概念的来龙去脉，加深对概念的理解，从而准确把握概念的实质。
