随着课程实验工作的不断深入和逐步推广，新一轮课程改革对基础教育的冲击与影响将更为突出、更为集中、更为直接地体现在学生的学习活动之中，说到底就是激活课堂，引领学生最终实现一种积极向上、轻松愉悦、富于激情和趣味的学习。新课标也指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”
新课改提出：教师的任务是引导和帮助学生去进行知识在创造，而不是把现成的知识灌输给学生。实践证明，学生如果不实行“再创造”，则会对学习的知识难以真正理解，更不能灵活运用。 因此，教师在教学时要站在发展学生思维的角度，相信学生的认知潜能，要让学生学会自主探究、实践操作和合作交流的能力。并将学习的知识进行挖掘、再创造。
教学目标是预期的学生学习的结果或者预期的学习活动要达到的标准(它包括知识目标、能力目标和思想情感目标)。教学活动是教学目标来定向控制的，教学目标通常具有指导教学测量与评价、指导教学策略的选择、指导学生学习活动等三方面定向功能，因此优化教学目标功能是提高教学效益的有效途径。教学中我们始终要以教学目标为中心，不仅要求教师认真钻研大纲和教材，把握教学中各知识点的深浅度，找准重点、难点、关键的知识点、找准新知识的“生长点”，而且要了解学生的实际知识水平，使学生的层次性在教学目标中有所体现，并使不同层次的教学目标与不同类型学生相互协调，促进全体学生在各自原有的基础上不断地有所发展。这就要求目标要具体、多样、尽量贴近学生的“最近发展区”，要求教师正确认识和准确划分学生类型层次，准确恰当地制定教学目标。
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。贯注积极思考，把学习数学当作一种乐趣。在教学中，老师如能注意一些细节，悉心捕捉学生的每一闪光点，给予及时表扬堂教学要培养学生兴趣。
教师课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时的动机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时。激励性评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展善，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性评价要根据学生不同的个性、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问等形式让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。当在学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知。
新课程理念告诉我们，任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地根据先前认识结构注意和有选择地知觉外在信息，构建当前学习内容。新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”为了学习新知识，必须有一定的知识积累，但具备先前的知识并不意味一定能学到、学好新的知识。例如在教学“圆面积计算公式的推导”时，首先让学生回想以前学过的平面图形计算公式是怎样得到的?思考能否把圆也转化为以前学过的图形而推导出圆面积的计算公式?接着让学生分组自主探究，合作交流;最后评价统一，补充完善各组的思维方法。整个活动过程，通过教师激活学生的知识积淀，学生面对新问题自然而然地利用先前经验进行真实的认识过程，亲自体验到前后经验的对比和变化历程，心灵产生深深的震动，感受到实实在在的变化和收获。因而，新课程改革要求教师积极引导学生开展自主探究性学习，努力培养学生形成一种依靠已有的知识储备发现问题、探究问题、解决问题的能力，学会从已学的知识中独立获取新知识，得到新经验，产生新创造。
知识来源于生活，知识改变生活，知识创造生活。作为基础学科的数学具有高度的抽象性与逻辑性。所以学生在学习过程中往往曲解了数学的本质，使得一部分人认为数学是一门晦涩难懂的游戏，我们的一些教学文章也断章取义地将其仅仅理解为“思维的体操”，正如前面所讲，数学的本质在于教会人们用数学的方法，数学的视角科学观察世界中的事和物，处理发生的问题与矛盾，而不是片面地理解为高智商游戏。这就需要正确解读新课程中的“情境创设”“呈现教学”的环节，数学课堂教学中可以花一两分钟的时间让学生了解知识的背景、出处，实际生活中的事例。特别应提倡学生通过学习，能够将所学知识用于生活实例中去，培养其发散思维的能力。
传统的数学教学，往往是相互隔离地进行自修，老师对学生按照能力分组，为了竞争把学生划分为若干等级，最直接的影响是将教育变成为了一种相互竞争而缺乏合作的事情。而现实世界中几乎很少存在一个人或几个人就能完成一项宏大工程的事例，所以团队精神的教育也是一个国家未来竞争力的潜在体现。我们的数学课堂教学中的团队精神价值观更应潜移默化地融入教学中。也就是所谓的合作学习，而新的形势告诉我们，合作学习有很多地方还流于形式，是为了对付公开课或观摩课的手段，在这些似是而非的合作学习中，无一例外地出现合作学习强行嵌入的痕迹。在数学课堂中的合作学习一般有小组讨论、互助学习、课外研究小组、顾问小组的方式。
新课改对我们的冲击很大，我们应该在新课改的引导下，努力学习，努力创新，把新知识充分的利用到课堂教学中来，让它成为我们教学的基础和依据，使我们的课堂教学更具有时效性。
作者：李玉福 来源：学校教育研究 2016年24期
