近年来，信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学是研究现实世界的数量关系与空间形式的科学，是一门抽象的、严谨的学科。正是这样的学科特点，儿童学习数学会面临着很多的困难。信息技术与数学课程的整合，可使数学内容更具有趣味性，利于儿童主动参与到后面的数学活动中去，为提高儿童数学素养，起到促进的作用。所以，数学学科与信息技术的整合，一直以来都备受同仁们的关注，教师们也在努力寻找两者之间的结合点。
信息技术介入的时机是否影响学生的思维发展？
信息技术融人课堂教学的过程中，教师要认真考虑哪些活动要在计算机上演示，哪些要让学生上机操作。如在激发学生兴趣方面，可以模拟真实情境；就内容而言，信息技术使一些抽象的概念更加直观地表现出来，像《圆的面积》这部分内容中，要把圆无限分割成若干小扇形，再转化成长方形面积来计算，这样化曲为直、极限的思想在实际操作中体现会有一定困难，需要计算机精准演示，体现数学的严谨性，从而帮助学生直观地理解圆面积的推导过程，突破重、难点。
尽管信息技术有助于学生理解抽象的数学知识与数学思想，但并不意味着能代替所有的数学活动。教师应从数学本身的学科特点、学生的认知能力、思维水平出发，做到恰如其分地介入，辅助学生髙效地达成教学目标。但我们不能只注重直观演示，而忽视逻辑推理。教学要处理好直观与抽象的关系，信息技术在演示操作的功能上，应起到辅助作用，帮助学生回顾之前的研究过程，梳理思路。我们可以在学生经历思考、操作后，给学生回顾所学知识，使学生对知识有整体把握。因此，寻找技术应用的时机显得尤为重要，莫把一堂数学课变成计算机的操作演示。
移动互联网学习对于数学教育的意义体现在哪里？
在数学学习中，学生除了通过数学活动，学习相关知识以外，还要感悟其中的数学思想方法，努力思考，不断揭示自己的思维过程，通过对比、交流等方式，提升自身思维水平。
信息技术的不断发展使智能教学软件也层出不断，比如某类APP软件可以通过扫一扫的方式，快速对得到的信息进行加工处理，从而得到正确答案。网络中还有不少的学习资源，比如多版本的教材、习题库等’这类资源的确对于学生获取知识来说，提供了方便，但这只是信息技术的普遍优势，即快速高效地获取信息，节省了时间和空间，提高了学习的效率。这不仅适用于数学教学，更适用于大多数学科教学，还有其他领域的应用。但如果我们的应用层面只停留在把传统纸质的资料变成电子书、把移动互联网变成搜题工具，而不能促进学生深度思考，那么它在数学教学中的意义就不凸显了。
因此，我们对信息技术在数学教育中的价值还有待深度挖掘。例如在软件的设计中，多一些问题设计方面的开发，当学生学习遇到困难时，可设置一些提示链接、交互按钮，通过问题的引导，开拓学生的思路，启发学生思维；也可以利用计算机强大的信息处理功能，捕捉学生的错误生成或易错知识点，加以互动。总之，对于信息技术大开发，教师们关心的不仅仅是单纯的软件，而应该是更具有人性化的专业教学系统和教学平台。
信息技术在改变教与学方式上，如何体现学生的主体性？
学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。师生角色的定位，也让教师们不断寻找更适合儿童的学习方式，给予学生更多的参与机会。
信息技术中的交互功能使学生不再被动听讲，人机互动增加了学生个体的学习机会，使得“人人能参与”“人人能发言”。面对网络上海量的信息，怎样培养学生提炼、加工、转化有用信息的能力？信息技术不仅仅是利用电子屏幕出示一道题目，然后让学生解决。这样的呈现方式，学生得到的信息相对被动，有些课程的内容可以采用主题式学习。另外，学校之间要加强区域间交流，学区内共享资源，避免教师的重复性劳动。
总之，基于信息技术的课堂教学，教师们最终应该关心的不是技术，而是课程本身。所以，信息技术的最终定位是辅助教学，它与传统教学各有其优势。我们不应忽视传统的板书设计、书面表达、口头交流、基础计算等内容。
刁善玉思佳
(北京第一师范学校附属小学）
