一、提高西藏地区高中学生汉语文阅读能力的重要性
我国西藏地区的汉语文教学，阅读几乎占用了60%以上的时间，在近五年的西藏自治区高考试题中，考查阅读能力的分值都占了总分的近三分之一。就藏族高中生个人来说，无论是将来继续深造学习还是步入社会，都离不开汉语以及涉及汉语的各种知识。显然，提高他们的汉语文阅读能力是该地区汉语文教学的重头戏。
二、西藏地区高中学生汉语阅读能力现状
在西藏地区，80%的学生来自于农牧区，有些家长思想保守，因为家里缺乏劳力，对孩子的上学支持力度不够，要求不高，加之在基础教育阶段一些学校的教学水平较低，造成了大部分学生汉语文基础知识较差，阅读量很小，知识面狭窄。尽管上高中的学生们性格开朗、朴实善良，但由于受到上述各种原因的制约，他们学习汉语文的主动性不强，羞于张口用汉语和其他人沟通，从而影响了口语表达与写作能力的提高。
三、提高西藏地区高中学生汉语阅读能力的方法
1.让学生懂得提高汉语文阅读能力的重要性
曾有过这样一个问卷调查，“你为什么学英语？”，竟然有近40%的学生的回答是“必学科目之一”。如果抱着这种被动的心态去学习，我们就不难理解这些学生英语成绩不理想的原因了。一位拥有丰富教学经验的中学英语教师说过：“在所带班级的第一节课上，我都要精心设置几个问题，来诱导他们深刻理解学习这一学科的重要意义，我发现在以后的教学中，大多数孩子们都很主动、很情愿地学习，我的教学工作也就轻松多了。”
同理，我们在培养西藏地区学生进行汉语文阅读能力的时候，应该做好充分的思想工作，让他们深刻领会提高这种能力的必要性及重要意义，他们就不会把阅读当作负担，进而主动积极地投入到阅读活动中来。
2.培养学生的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”，“亲其师，信其道”，这两句话值得我们深思并付诸教学实践。一个宽容、和蔼、幽默的教师会让学生轻松愉悦地投入学习，如果再辅以激发阅读兴趣的良策，就会取得事半功倍的效果。总体来说，激发学生阅读兴趣主要有以下几种方法：
（1）倾听
倾听是阅读的基础，有表情地朗读是阅读的升华，苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中，曾反复强调有表情地大声朗读的诸多益处。可以让学生倾听老师、同学有表情地朗读，也可以倾听各种各样的有声读物。
（2）给学生专门的阅读时间，给学生创设展示才华的环境与机会
可以每周固定某节课，用讲故事、演讲、讨论等多种方式，大家互相介绍好的书目，背诵精彩片段、说出自己喜欢的作家及作品，交流读书心得与经验等，也是激发学生阅读兴趣的好办法，这样，学生们就会逐渐养成展示阅读成果的习惯，口语表达和写作能力也会随之得到提升。但需要注意的是，课堂上的教师，应是一个鼓励者、欣赏者和学习者，应引导学生加深对汉语言文字的理解和思考，要尊重学生的个性化阅读行为，珍视学生独特的感受和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读。
（3）结合新课标，指定与自选学生感兴趣的读物
教师应该根据西藏地区学生的实际情况，结合课标和高考的要求，和同学们共同商讨所读书目，以学生们的意见为主要参考。所推荐的书目中，古今中外、诗词歌赋均有所涉及，但缺少名人传记、中国现代诗歌、当代优秀作品，这时教师的引导就显得很重要了，但必须注意的是，所选书目必须是学生感兴趣的，或者通过教师的引导可以感兴趣的。
3. 指导读书方法
俗话说：“做事没技巧，费力不讨好”，只有讲究科学的阅读方法，才能获得更多、更新、更有价值的知识，才能提高阅读的效率与能力。
（1）做读书摘记。在阅读过程中，把好的词句、段落、创意随手记录下来，日后随时翻阅，反复揣摩，会使自己的阅读水平大有长进，也可以逐渐培养举一反三的写作能力，否则读过的书很快就会忘记，“好记性不如烂笔头”说的就是这个道理。
（2）锻炼书写读书心得。每一本好书总会给人一些启示，读完后冷静思考一下：哪一部分、哪个人物性格或特点、哪个观点令人深思？作者的写作意图和手法与其他人有何不同之处？然后用自己的语言写出来，如果能够结合与同学老师的商讨，就会更利于激发学生的自我判断力，才能达到阅读的最高目的——获得独立思想，产生自我人生观与价值观。
总之，“教学有法，教无定法”， 我们有理由相信，好办法就会带来好效果。只要我们不断在教学实践中思考探究，总结摸索，就会找到更好地提高西藏地区少数民族高中生的汉语文阅读能力的教育教学方法，从而提高该地区的教育水平与人口素质，促进我国少数民族地区的全面发展。
【参考文献】
[1]张阳.拉萨地区高中生汉语基本素养调查及对策研究[N].西藏大学，2013（5）.
[2]全日制民族中小学汉语课程标准（试行），2012（4）.
